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追寻语文学习任务的逻辑力量--浅谈单篇课文学习任务设计

一、学习任务设计存在的几种问题随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）的颁布，语文课堂教学发生了一些改变。原来简单的二元结构式的课堂，开始转换为整合学习主题、学习任务、学习活动、学习方法、学习资源和学习评价等学习要素的多维结构课堂。但随着课程改革的推进，我们不难发现，语文学习任务的设计存在着一些问题。以下是几种典型情况。

1.任务目标随意

虽然说学习任务鼓励学生“用语文去做事”，但不是想做什么事就做什么事。学生做这件事的目的是什么？做事的过程中要形成怎样的语文素养？笔者认为，学习任务的目标指向不应该与课文所在单元的语文要素相悖。例如，四年级上册《扁鹊治病》的教学，有教师设计了两个学习任务。（见图1）

看得出，教师设计学习任务耗了心血，任务本身挺新颖，板块也很清晰。但实际操作中，第一个任务讲述对象不同，讲述角度也不同，都脱离不了故事内容本身。教师反复引导学生要“添油加醋”地讲，提醒学生不断加上提示语。很显然，这与本单元语文要素背道而驰。单元语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”，不是详细复述，也不是创造性复述。该设计虽然独特，但随意的目标指向让人不禁疑惑：在教学中不需要观照单元语文要素吗？

2.任务情境虚泛

义教新课标在“教学建议”中提出：创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。语文学