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落实“教—学—评”一体化的关键：细化、转化、可视化

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）在“课堂教学评价建议”中明确提出，“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。”而在教学实践中，教师的改进策略普遍体现在评价量表的设计与使用方面，其实要做到“教—学—评”一体化，关键是学习目标的确立与引领。教师将教学安排与学生的学习进程、评价实施匹配起来、综合起来落实。雷浩认为：基于核心素养的“教—学—评”一体化教学设计的内在逻辑是设计指向核心素养的学习目标、促进学习的评价，以及评价引领的学习任务三个部分。其中学习目标是整个教学设计的出发点和归宿。笔者根据实践经验，认为学习目标还需要进一步细化分解，转化为学生的学习活动指引，转化为可视化的评价指标，才能真正促成“教—学—评”一体化，提高教学实效。

一、细化学习目标，使之可理解

学习目标的制订并不容易，需要根据新课程标准、教材和学情，进行二度加工，将之细化，才能便于学生理解，便于教师开展教学和评价设计。比如，统编小学语文教科书四年级上册第八单元的人文主题是“品历史人物风采”，语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”。单凭这样的提示，无法准确把握“简要复述”的具体内涵。结合语文园地的“交流平台”和课后思考练习题、课前导语，教师需要进一步明确：