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教师个人参考计划总结读《教学典型疑难问题与诊断》心得体会

在暑假，我学习了《教学典型疑难咨询题与诊断》一书。这本书由理论根底和实践操作两大部分构成，围绕“课前备课”、“课堂教学”、“教学评价”三个环节展开，通过假设干个话题展开诊断。每一个咨询题的讨论，采纳逻辑实证思路，从三个层面详细展开：咨询题表现——再现课堂教学的“咨询题情境”；咨询题诊断——用新课程理念分析诊断咨询题的症结所在以及咨询题产生的缘故；诊断方法——提出处理咨询题的对策、建议。

通过阅读学习，使我对教学又有一定的理解。如在话题《如何巧妙设计启发式咨询题》一章的学习，使我体会到提出一个咨询题并不简单。回想我平时教学中的提咨询和听一些老师在课堂上的提咨询，常常出现以下如此一些误区：（1）整堂课只管本人讲，不提一个咨询题，“满堂灌”。（2）什么都要咨询，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的咨询题。（3）所提咨询题与课堂教学的重点、难点间隔较远，偏离了主题。（4）只提好学生，不提差生；专提一小部分学生，冷落了大多数学生。（5）提咨询没有层次性，难易咨询题无阶梯。（6）提咨询表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法答复。（7）对学生的答复不置可否，对学生的提咨询不理不睬。（8）提咨询随意，东拉西扯，越扯越远。（9）不能灵敏应变等等。总的来说确实是提咨询的指向性不明确，不具备启发性。

课堂提咨询作为课堂教学的重要一环