李天宇《评审专家解读获奖微课的取胜之道》.pptxVIP

评审专家视角解读获奖微课的取胜之道汇报人：李天宇Micro-lecture著知微见

目录Contents从我国微课发展“见”设计方向从核心素养导向“微”设计智慧从典型案例中“知”设计亮点从数字化环境“著”制作策略

从我国微课发展“见”设计方向PART01

从我国微课发展“见”设计方向阶段微资源构成阶段微教学过程阶段微网络课程阶段微交互资源阶段扭转契机资源丰富+需求增加资源质量+教学设计提出更高要求教师的信息素养+教学能力提升网络技术发展+在线学习平台完善技术进步+理念更新+学习者对高效、个性化学习需求的增加发展特点以视频为主要载体围绕某个知识点或教学环节与传统教学方式的结合促进学习者自主学习+协作学习在线网络课程（完整的课程结构+教学体系）交互性+智能性定义将教学内容划分为小的、独立的知识点课前预习、课中辅导、课后复习等环节以微课为核心资源构建的在线课程交互功能+根据需求提供个性化学习路径主要贡献提供了直观的学习资源丰富了教学手段提高了教学效果+学习者的参与度突破时间和空间的限制，提供了更加灵活、多样的学习选择提高了学习的针对性+效率主要问题资源质量和风格差异→学习者认知负荷增强在教学过程中的作用未能充分发挥互动性和学习支持服务有待加强（被动接受状态）技术应用的广泛性+深入性还有待提升[1]胡铁生,黄明燕,李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013,31(04):36-42.发展阶段/微课特点/设计方向

从我国微课发展“见”设计方向特点微资源构成阶段微教学过程阶段短5-10分钟为宜最少的1-2分钟，最长的不宜超过20分钟快节奏生活+短时记忆容量小小容量、小切口、小刺激针对痛点发力+降低学习压力（认知负荷理论）精教学内容精炼、教学设计精细、教学活动精彩知识精准、优质精良、兴趣激发悍强设计、强表达、强渗透教学功能、应用价值+直观生动、记忆曲线[1]胡铁生,黄明燕,李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013,31(04):36-42.发展阶段/微课特点/设计方向是运用信息技术，按照教学目标的要求和学生的认知规律，数字化呈现碎片化的教学内容、教学过程，以及拓展相应的教学资源，最终形成的能够说明一个问题的小课程。微课

从我国微课发展“见”设计方向着眼点微资源构成阶段理论基础研究兴起与发展以实践为导向，理论基础建设相对滞后基于微课平台微课平台功能单一：缺乏社交联系、个性推送、在线测试等评价机制薄弱以比赛评价为导向：缺乏适用于在线教育、混合式学习、翻转课堂等不同情境和用户需求的评价体系应用模式单一集中在比赛和课外学习：缺乏干预实证、应用类型、先进技术[1]胡世清,文春龙.我国微课研究现状及趋势分析[J].中国远程教育,2016(08):46-53.发展阶段/微课特点/设计方向

从我国微课发展“见”设计方向着眼点微资源构成阶段理论基础研究兴起与发展以实践为导向，理论基础建设相对滞后基于微课平台微课平台功能单一：缺乏社交联系、个性推送、在线测试等评价机制薄弱以比赛评价为导向：缺乏适用于在线教育、混合式学习、翻转课堂等不同情境和用户需求的评价体系应用模式单一集中在比赛和课外学习：缺乏干预实证、应用类型、先进技术[1]胡世清,文春龙.我国微课研究现状及趋势分析[J].中国远程教育,2016(08):46-53.发展阶段/微课特点/设计方向

从核心素养导向“微”设计智慧PART02

从核心素养导向“微”设计智慧变革向度表征教学目标从短期目标转向远景目标不应沉浸在仅关注掌握基础知识的和提升考试分数更加注重学生面对未来社会所需的关键能力和必备品格的培养教学内容从碎片化知识转向结构化图式教学不再局限于书本知识的灌输，构建知识的内在联系和完整性，以及在实际情境中的应用性教学主体从教师单一主体转向师生双主体强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与、主动探究同时教师在教学中的引导和辅助作用得到进一步强化教学时空从课堂中心向课外延伸教学活动不再局限于教室内走出书本知识、走向真实情境，增强社会参与感教学方式从单向权威式向多向生成式转变课堂教学不再是教师单向传授知识的过程师生之间、生生之间通过讨论、合作、探究等方式共同建构知识的过程[1]杨玉琴,倪娟.深度学习:指向核心素养的教学变革[J].当代教育科学,2017(08):43-47.核心素养视域下的教学变革/微课促进核心素养发展

从核心素养导向“微”设计智慧变革向度”五“微不至设计智慧教学目标微扩散内容聚焦与跨学科整合点状或线性→由点向面（纵向对症+横向融合）教学内容微联结情境模拟与问题解决知识的可视化→知识的活化+泛化教学主体微刺激互动性与学习共同体有选择地灌输→有碰撞地激发教学时空微传导个性化学习与路径设计菜单翻阅→智能推荐教学方