1.2.1 直角三角形的性质和判定 教案 湘教版数学八年级上册.docx

分课时教学设计

第3课时《1.2.1直角三角形的性质和判定》教学设计

课型

新授课√复习课口试卷讲评课口其他课口

教学内容分析

经历探索勾股定理及验证勾股定理的过程.掌握勾股定理及其应用.

学习者分析

通过有关勾股定理的历史讲解，对学生进行德育教育.通过自主学习的发展体验获取数学知识的感受.

教学目标

1.在探索勾股定理的过程中培养学生的思维能力和语言表达能力．

2.掌握勾股定理及其应用．

教学重点

掌握勾股定理及其应用．

教学难点

探索勾股定理的过程中培养学生的思维能力和语言表达能力.

学习活动设计

教师活动

学生活动

环节一：引入新课

复习引入

这是1955年希腊为纪念一个数学学派曾经发行的邮票.

同学们，我们也来观察下面的图案，看看你能发现什么？

学生活动1：

学生在教师的引导下，能很快回忆相关问题，对八年级的学生而言不难理解，只需加以归纳，不需花力气.

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活动意图说明：激发学生兴趣,引入新课主题，通过观察图片，来引出新知识．激发学生的兴趣，理解学生思考，进行探索.

环节二：新知探究

教师活动2：

在方格纸上画一个顶点都在格点上的直角三角形ABC，使两直角边分别为3cm和4cm，如图所示，试量出它的斜边c的长度.

如图，小方格的边长为1.

怎么求SR

如图：

S1=32=9S2=42=16

S3=72-12×3×4×4=25=5

S1+S2=S3

即：32+42=52

从Rt?ABC的三边看，就有：AC2+BC2=AB2

即：直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方。

是否对于所有的直角三角形，它的三边之间都有这样的特殊关系呢？即任作Rt△ABC，∠C=90°，若BC=a，AC=b，AB=c，是否都有a2+b2=c2成立呢？

证法一

我们剪四个这样的直角三角形和一个边长是c的正方形，如图摆放：

由于△DHK≌△EIH

∴∠2=∠4

∵∠1+∠2=90°∴∠1+∠4=90°

∵∠KHI=90°∴∠1+∠KHI+∠4=180°，

即D、H、E在一条直线上

同理E，I，F在一条直线上；

F，J，G在一条直线上；

G，K，D在一条直线上

因此正方形DEFG的边长是(a+b)，则面积是(a+b)2

又正方形DEFG的面积为C

所以：(a+b)2=c2+4×12

a2+2ab+b2=c2+2ab

即：a2+b2=c2

结论：

直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方。

证法二

∵S

S大正方形=4

=4×1

=2ab+b

=a

∴a

勾股定理

如果直角三角形两直角边分别为a、b,斜边为c，那么a

直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方.

几何语言：

如图，在Rt△ABC中

∵∠C=90°

∴a2+b2=c2（或：AC2+BC2=AB2)

强调：勾股定理反映了直角三角形三边关系

已知直角三角形任意两边求第三边。

Rt?ABC中，∠A=900，AC=3，BC=4，求AB长。

学生活动2：

学生自学、互动。在具体计算时，可以通过小组合作交流，放手让学生去思考、讨论，猜想、发现结论．

学生自主解答，教师适时的进行提示

学生试着用不同的方法验证直角三角形的性质

学生思考

学生自己动手添加辅助线，然后进行解答并总结出结论。

引导学生掌握．

活动意图说明：从旧知识出发，呼应引课问题，学生通过自己解决问题，充分调动学生动脑的积极性，培养学生发散思维.引导学生从感性认识到理性认知的过渡，培养、形成抽象思维的意识和能力，从而激发学生认识活动中反思、再认识的科学态度.

环节三：典例精析

例1、如图，在等腰三角形ABC中，已知AB=AC=13cm，BC=10cm，AD⊥BC于点D.你能算出BC边上的高AD的长吗？

学生活动3：

参与教师分析和讲例题．

在学生自主、合作、探究后，学生解答，师生归纳出

活动意图说明：熟练掌握.巩固学的知识，学生通过自己解决问题，充分发挥学习的主动性，通过此题的解答，使学生对知识的掌握进一步的提高，使学生对知识的掌握进一步的提高.

板书设计

课堂练习

【知识技能类作业】

必做题：

1.在Rt△ABC中，∠C=90°，三边长分别为a、b、c，则下列结论成立的是（）

A、2abc2B、2ab≥c2

C、2abc2D、2ab≤c2

2.一个直角三角形的三边分别是2、3、x，那么以x为边长的正方形面积是（）

A.13；B.5；C.13或5；D.无法确定；

选做题：

3.飞机在空中水平飞行，某一时刻刚好飞到一个男孩头顶上方3千米处，过了20秒，飞机距离这个男孩头