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基于核心素养下校本课程学材的单元设计

一、校本课程学材的背景与意义

(1)在我国教育改革的新时代背景下，校本课程学材的开发与实施成为推动学校特色发展、提升学生核心素养的重要途径。近年来，随着课程改革的深入，国家高度重视校本课程的开发与利用，要求各地各校在确保国家课程、地方课程有效实施的同时，积极探索校本课程的开发，满足学生个性化发展需求。据教育部数据显示，截至2023，全国已有超过80%的中小学开展了校本课程开发工作，有效提升了学校课程体系的丰富性和多样性。

(2)校本课程学材的背景源于教育个性化、多样化的需求。随着社会经济的发展和科技进步，学生面临的知识信息量越来越大，传统的教学模式已经难以满足学生个性化、全面化的学习需求。校本课程学材的诞生，正是为了填补这一空白，通过整合学校资源、发挥教师特长，开发出具有地方特色、学校特色的课程，使学生在课程学习中实现知识、技能、情感、价值观等方面的全面发展。例如，浙江省某小学针对当地特色文化，开发了一套“民俗文化传承”校本课程，使学生在学习过程中深刻体会到了家乡文化的魅力。

(3)校本课程学材的实施对于提升学生的核心素养具有重要意义。核心素养是学生在面对复杂多变的社会环境中，具备的适应和发展的基本能力。校本课程学材通过结合学校实际情况，将核心素养融入课程内容，有助于学生形成正确的世界观、人生观、价值观，培养学生的创新精神、实践能力、合作意识和终身学习能力。以上海市某中学为例，该校在开发“城市生存”校本课程时，引导学生了解城市发展的历程，培养学生的城市生存技能，从而提高学生的综合素质。

二、核心素养与校本课程学材的融合

(1)核心素养与校本课程学材的融合是当前教育改革的重要方向。核心素养强调学生应具备的关键能力和必备品格，而校本课程学材则是学校根据自身特色和资源，为学生量身定制的课程。两者的融合，旨在通过课程内容的深度整合，培养学生的创新思维、批判性思维、合作能力等核心素养。据《中国教育报》报道，融合核心素养的校本课程学材在全国范围内已有超过50%的学校开始尝试，其中，约70%的学校表示学生的核心素养得到了显著提升。例如，北京市某中学在开发“科技创新”校本课程时，将科学知识、技术实践、工程思维等核心素养融入课程，让学生在动手实践中培养创新精神和解决问题的能力。

(2)在核心素养与校本课程学材的融合过程中，教师的作用至关重要。教师需要具备跨学科的知识储备和教学能力，能够将核心素养的培养目标与课程内容有机结合。以某省为例，该省通过培训，使80%的教师在融合核心素养方面取得了显著进步。教师们通过设计探究式学习、项目式学习等教学活动，让学生在参与过程中主动探究、合作交流，从而提升学生的核心素养。例如，某中学教师在“环境保护”校本课程中，引导学生进行实地考察、数据分析，培养学生的环保意识和可持续发展观念。

(3)核心素养与校本课程学材的融合还体现在评价方式的改革上。传统的评价方式往往侧重于学生的考试成绩，而融合核心素养的校本课程学材则强调过程性评价和多元化评价。据《中国教育报》报道，融合核心素养的校本课程学材评价方式改革，使学生的综合素质评价得分提高了约20%。在这个过程中，学校通过建立学生成长档案、开展学生自评、互评等方式，全面了解学生的成长轨迹，为学生的个性化发展提供有力支持。例如，某小学在“社区服务”校本课程中，通过学生参与社区活动的照片、视频、心得体会等，对学生进行综合评价，促进了学生社会责任感的培养。

三、基于核心素养的校本课程学材单元设计策略

(1)基于核心素养的校本课程学材单元设计策略首先应明确课程目标，确保课程内容与核心素养的培养要求相一致。例如，某中学在开发“历史文化”校本课程时，将课程目标设定为培养学生对历史文化的了解、传承和创新意识。通过调查分析，该校发现学生在历史文化知识方面的掌握程度仅为50%，因此，课程设计注重增加实践活动，提升学生的实际操作能力。在实际教学中，教师引导学生参观历史遗址、博物馆，并参与历史文化剧的排演，使学生在体验中感受历史文化的魅力。

(2)设计校本课程学材单元时，要注重学科间的交叉融合。这种设计有助于拓宽学生的知识视野，提升学生的综合素养。据《教育研究》杂志报道，实施跨学科融合的校本课程学材单元设计，能够有效提升学生的批判性思维和解决问题的能力。以某小学“自然与科学”校本课程为例，教师将自然科学知识与生活实际相结合，让学生通过观察、实验、探究等方式，了解自然现象和科学原理，实现了知识与实践的紧密结合。

(3)在单元设计中，应重视学生自主学习能力的培养。通过设置探究性任务、问题导向学习等，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。据《中国教育技术》杂志的研究，采用自主学习模式的校本课程学材单元设计，能够显著提高学生的学习成