教中做做中学学中悟——基于“教学做合一”的小学数学活动经验的积累 论文.docx

教中做 做中学 学中悟 ——基于“教学做合一”的小学数学活动经验的积累 摘要：数学活动经验是小学数学“四基”的重要内容之一。“教学做合一”思想是陶行知先生“生活教育思想”中的一个的重要方面，其对小学数学活动经验教学以及学生数学活动经验的积累具有重要影响，在教学中有着广泛的应用。在数学教学中，教师可以通过“教中做”，在动手操作中积累活动经验；通过“做中学”，在自主探究中积累活动经验；通过“学中悟”，在示范演示中积累活动经验。通过数学活动经验的积累促进学生对数学知识、技能以及数学思想的理解，进而促进其数学思维的发展。 关键词：教学做合一；小学数学；数学活动经验；积累 一、“教中做”——动手操作中积累活动经验。 “教中做”是指在小学数学中教学中教师不能一味的进行讲授，而是在授课中要充分发挥自身的主导，体现学生的主体性，在“教”的同时，通过“做”的方式，积累数学活动经验，通过积累感性经验，促进对抽象的数学符号的理解，进而理解数学知识、技能以及数学思想，促进学生数学思维的发展。 以苏教版一年级数学中的《九加几》为例。在教学中教师可以通过课件创设一个情境，在情境中调动学生学习数学的兴趣，然后借机呈现数学相关信息，引导学生思考其中的数学问题，比如可以创设一个小兔子采蘑菇的故事，“小白兔与小灰兔把采来的蘑菇放在桌上，兔妈妈准备做晚饭，你能帮一帮兔妈妈算一算一共有多少个蘑菇吗？那看看小白兔和小灰兔也很着急，你们愿意帮助他们吗？”在这样的情境中，引导孩子学习、思考。这时要引导学生观察篮子里有9个蘑菇，桌上面有4个，用什么办法可以算出它们一共有多少个呢？从而引导出学生用加法进行计算，但是如何获得算理，教师不能一味地教学生死记硬背，而是引导学生通过动手操作，让学生通过自己探索，在引导学生回答时，其操作过程就是算理的雏形，然后再通过对操作过程的理解逐步总结算理。在这一过程中学生会非常积极主动，而且操作形式也多样丰富，教师也可以引导学生进行示范等等方式，通过动手操作理解算理。 教学片断： 师：大家用不同的方法，都得到了九加四等于十三，那谁能上来演示一下，让大家都看清楚呢？看一看他做的和你的想法是不是一样？ (师指名一生上台演示，并逐步对应板书——) 9 + 4 = 13 1 3 10 师：为什么从4里面先拿1个放进篮子里? 生：这样就可以放满篮子，一篮子10个。 师：先算什么?再算什么? 生：先算9加1得1 0，再算10加3得13。 在上面的教学片断中教师通过创设情境引入教学，通过引导学生在情境中依托自己的生活经验引导学生列出算式，但在“9+4”该怎样算的这一关键环节，就引导学生通动手分一份以及集体演示等方式，促进对这一算式的理解，这也符合低年级学生的思维特点，即需借助动手操作加强对知识的理解。 二、“做中学”——自主探究中积累活动经验 “做中学”主要是指在小学数学学习中，教师通过引导学生通过动手操作，通过操作引发认知学习，在头脑中留下“痕迹”，进而感知数学知识，积累数学活动经验。而这个“痕迹”就是学生通过亲身经历数学活所留下的印象，在学习数学知识时，将比较抽象的数学知识与头脑中的“印象”产生联系，而这里的“痕迹”、“印象”就是学生数学活动后留下的经验，即数学基本活动经验，这一经验对小学数学“四基”中的其它“三基”的学习起到重要的促进作用。 以《时、分的认识》为例。这一内容是小学数学低年级数学的重要的内容，其实用性很强，也是教学中的难点。本节内容对一年级学生来说有一定的基础，学生之前已经初步接触过对整时整点的认识、学会了看钟表的方法，对时间有一定的初步认识，但学生对于1时=60分，对小时与分钟之间的进率理解起来还是比较困难的，因为它不想长度单位、面积单位等可以用具体的实物进行展示。这也是这节课的难点。怎样引导学生理解“时针走一大格是１小时”这个知识点看起来简单，但是真正理解却有点困难，因此怎样引导学生理解这个知识的形成过程，就有必要让学生通过动手操作拨一拨，在这个过程中要给与学生充分的时间去操作、去思考，形成自己对知识的表达，积累自己的活动经验，这样学生在在注重动手操作同时，不仅锻炼了自身的协作能力，还在比较中学会学习的方法，理解了数学知识。 三、“学中悟”——示范演示中积累活动经验 “学中悟”是指在数学学习过程中，教师通过直观教具进行示范之后，教师要给学生思考时间，这样就能够在学生头脑中留下印象，这个“印象”就是就是将具体形象转化成了抽象的数学符号，从而积累数学活动经验。 (一)教学片断——苏教版五下《圆的认识》“画圆的步骤”： 师：能不能分享一下你画圆的成功经验？你是怎么画得圆？ 生：画的时候要倾斜一下 师：（拿出圆规边演示边说）倾斜就能画出圆了吗？ 生：把圆规的两只脚分开。 师：师板书