教学做合一思想指导下的师范学校社团建设研究 以高等师范学校为例 论文.docx

“教学做合一”思想指导下的师范学校社团建设研究 ——以高等师范学校为例 摘要：陶行知是我国现代教育史上著名的思想家、教育家，为教育事业奋斗终身,给我们留下了完整的教育理论体系。本文主要结合陶行知“教学做合一”理论的特点,对目前师范学校社团管理提出一些可参考的借鉴价值。近年来各级师范学校的学生社团不断发展和丰富，不断寻求行之有效的社团管理模式和“一团一品”的社团特色。笔者在文中从对高等师范学校的社团建设过程中出现的现实问题和管理瓶颈的剖析，探讨陶行知“教学做合一”理论在师范学校学生社团管理过程中的可行性策略和有效途径，使学生社团真正发挥在提高师范生思想道德、知识技能、身心健康等方面的育人功能。 关键词：教学做合一 师范学校 社团建设 “教学做合一”是陶行知先生1925年提出的一种教育思想。“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生；在做上学的是学生。从先生对学生的关系说：做便是教；从学生对先生的关系说：做便是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上用工夫，教固不成为教，学也不成为学。” 陶行知名篇精选[M].教育科学出版社,方明，2006版第81页 陶行知名篇精选[M].教育科学出版社,方明，2006版第81页 后在《教学做合一下之教科书》一文中，陶行知对“教学做合一”的思想又有进一步表述。“教学做合一是生活法，也就是教育法。它的涵义是：教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生。” 陶行知名篇精选[M]. 陶行知名篇精选[M].教育科学出版社,方明，2006版第120页 师范学校是指专门培养教师的学校，主要有学历层次不同的各级各地师范学校。包括师范大学、师范学院、师范高等专科学校、职业技术师范学校，以及普通中等师范学校、中等特殊教育师范学校等。笔者所在的江苏省，自2005年起，普通中等师范学校已全部升格为高等师范学校，培养的学生学历层次在专科以上。高等师范学校为江苏省五年制师范学校，专门培养初中起点的五年制专科学历高职类师范学校。 师范学校学生社团是由师范学校中部分学生为了提高自己某一方面的专业技能，根据自己的个人兴趣或专业特点自愿组成的校内群众性学生团体。是学校第二课堂的重要阵地，师范学校学生社团在活动内容上具有广泛性、多样性等共性特征，同时还兼具师范学校特有的学生年龄特点和专业特点。以兴趣为基点，自愿参与，灵活管理，实现在技能、知识、身心健康、思维方式等一个或多个方面的提升。 高校学生社团建设的理论与实践[M].四川大学出版社，王斌，201405因此师范学校学生社团成为提升师范生职业 高校学生社团建设的理论与实践[M].四川大学出版社，王斌，201405 学生社团的育人功能在师范学校人才培养中起着重要的作用。然而，目前师范类学校社团的建设、发展还存在很多问题。 一、师范学校学生社团管理现状及存在问题 1.管理方式对社团育人功能的制约 目前，师范学校将提升学生专业能力的首要途径重心放在学生的实验实训课程上，对学生社团活动的广泛性、实践性育人功能都没有足够的重视。 高校社团组织建设及管理机制——以哈尔滨师范大学为例［J].韩雷，刘赢，仲微微，任伟．科技风．2021（08） 高校社团组织建设及管理机制——以哈尔滨师范大学为例［J].韩雷，刘赢，仲微微，任伟．科技风．2021（08） 2.管理制度对社团育人功能的限制 社团管理、运行机制是一个学校社团组织健康运行、发挥育人功能的重要前提。当前在师范院校当中，社团管理制度方面还存在许多不足，比如：社团的审批制度不够规范和严格，个别社团在学生准入与退出制度方面不完善，社团的活动时间具有较大的随意性，社团的评优缺乏平台等，这些都大大削弱了社团对学生的吸引和约束力，更影响了社团活动的质量。 3.活动质量对社团育人功能的影响 社团活动系统性不强重复性强，活动内容简单易上手，整体活动质量不高，进一步深入专业系统性研究不够。社团在传承过程中，往往依赖于学生社长，社长的水平很大程度上决定社团的活动质量。 浅谈高校社团在高校的现状与发展［J]. 浅谈高校社团在高校的现状与发展［J].夏雪.才智．2020(08) 二、探究师范学校社团建设有效路径 陶先生“教学做合一”理念具有生活性、师生互动性、教学实践性特点，因此，笔者在管理社团13年的时间里，不断用先生的“教学做合一”思想对师范学校的学生社团建设加以研究，以探索一个符合学校实际情况，又符合当代师范生素质的培养方向，既能提高学生的职业核心素养，又能全面提高学生身心健康、具有较强可操作性的学生社团管理模式。 1.争取上级资源，加大社团投入是“教学做合一”理论实践的基础 争取上级资源，目的是要让校领导把重