教学做合一——论陶行知教育理论在小学语文教学中的运用 论文.docx

教学做合一 ——论陶行知教育理论在小学语文教学中的运用 【摘要】：陶行知说过:生活、工作、学习倘使都能自动,则教育之收效定能事半功倍。《新课标》也提出：学生是语文学习的主人。语文教学首先要激发学生的学习兴趣，从而培养学生自主学习的意识和习惯。所以，每一位小学语文教师，都应该根据本班级学生学习的实际情况，通过有效的预习方法的指导，培养学生自主探究的学习能力，使学生成为学习的主体，从而让语文课堂更高效。 【关键词】：教学做合一；陶行知；语文教学；自主学习 我校地处乡镇，父母双方都在外打工的学生大约占班级的三分之一，每班大约有二十三四个学生都是留守儿童。由于时代、家庭等多方面的原因，这些留守儿童的爷爷奶奶大多为一字不识的老人家，对辅导孩子学习这方面真的是“有心而无力”；有些孩子呢，虽然爷爷奶奶上过学有知识有文化，但爷爷奶奶说得话，他们根本就不听，“我行我素”。所以多年以来，语文课堂教学效率低下，一直得不到提高。我曾在学校组织的语文老师培训交流会上，问过所有的语文老师，低学段的语文老师偶尔会布置学生课前预习这项作业，中高学段的老师在上新课的前一天都会布置学生课前预习这项作业，但真正去预习的学生却非常至少。学生想的是上课时老师会教他们读生字、读词语、读课文，预不预习关系不大。有的学生标自然段、圈生字词，认为课本上有了圈画的痕迹就可以应付检查了，做的只是表面功夫，颇有种掩耳盗铃的意味；还有的学生呢，不知道预习要做些什么。叶圣陶在《论中学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。”基于这一理论我认为培养学生良好的预习习惯势在必行。 激发预习兴趣 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”不管是什么事，首先得让人对这件事情感兴趣。语文教学中更是如此，要培养学生良好的预习习惯，首先要让学生对预习感兴趣。在不断地探索中，我总结了几下几种行之有效的方法： 悬念激发读趣 小学生年龄小、有强烈的好奇心，针对这一特点，我们教师可以在预习阶段设置悬念来激发学生的预习兴趣，让学生带着期待与思考对课文内容进行自主探究。其目的是让学生通过预习，初步了解课文，自主尝试通过预习解决悬念，获得满足感，而且学生预习了课文，在上课时对老师教的内容在思想上有所准备，那么课堂的教学效果也会得到提高。例如《金蝉脱壳》一文，在布置预习作业时，可以这样设置悬念：孩子们，你们见过蝉吗？听见过蝉唱歌吗？你们捉过蝉的幼虫吗？（边说边出示蝉、蝉的幼虫的图片）那你知道蝉是怎么从幼虫蜕变而来的吗？而我们明天即将学习的课文就为我们描述了金蝉脱壳的过程，想知道的同学就提前预习课文去了解一下吧。由于我们学校地处农村，全班孩子基本上都捕捉过蝉的幼虫，捕捉过蝉，但却很少有孩子知道蝉是怎么蜕变来的，所以当这个悬念出来以后，就引起了孩子们读课文的兴趣，从而激发了学生的预习兴趣。 质疑激发学趣 质疑是学习与创新的起点。我们教师要指导学生学会从课题产生质疑，带着质疑初步走入新课，进行自主探究，在预习中解决看到课题产生的疑问，激发学生预习新课的兴趣，促进学生预习习惯的养成。例如《嫦娥奔月》一文，由课题产生疑问：你们知道嫦娥是谁吗？你们知道她生活在哪里吗？她为什么会飞到月亮上去呢？由一个题目，产生多个疑问，用这些疑问激发学生学习课文的兴趣，从而培养学生的预习习惯。 3、故事激发知趣 一波三折、扣人心弦的故事，谁都爱听，每一册语文书上都会有情节性强的文章，我们可以利用几分钟的时间，在班级里讲述故事的前一小半部分，然后在故事精彩的地方停止，留个悬念，使学生在好奇心的驱使下，自然而然地拿起书本走进文本中去阅读课文，从而促进学生预习习惯的养成。例如《牛郎织女》一文，在布置学生预习课文之前，我是这样对学生说的：我们中国，有四大民间故事，。今天呢，老师给你们讲一个牛郎织女的故事，很久很久以前，有一个放牛郎，他无父无母，是个孤儿。和他的哥嫂，一起生活，但他的哥哥嫂子对他一点也不好：每天天刚蒙蒙亮就喊他起来上山放牛，给他吃的都是他哥哥嫂子没吃完的剩饭剩菜、给他穿的是补了又补的破衣服……甚至连个名字都没给他起。人们看他天天放牛，就叫他——牛郎。日子就这样一天天过去了，有一天傍晚，牛郎喂老牛吃草的时候老牛忽然开口说话了，让牛郎第二天黄昏的时候，去西边的树林里，说牛郎在那里会遇到一位美丽的姑娘,讲到这里的时候，我就停下了，问了学生几个问题：牛郎去了吗？老牛口中的美丽的姑娘是谁呢？他们之间又发生了什么呢？想知道的同学们拿起你的课本去预习我们即将要学习的课文《牛郎织女》吧，我相信你们一定能在书中找到答案的！ 二、指导预习方法 陶行知曾说过:“与其把学生当作鸭子填入一些零碎知识,不如给他们几把钥匙,使他们可以自主的去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”《陶行知全集》（第五卷）[M].湖南教育出版社 1985我们教室