教学做合一理念下的小学数学解决问题的策略探讨 论文.docx

教学做合一理念下的小学数学解决问题的策略探讨 摘要：在当前小学教育阶段，数学是一门重要的基础性学科。在数学教学当中，具有多样化的教学方式。而通过合理地应用教学做合一理念下的小学数学解决问题的策略，能够让整个数学教学，能够充分围绕“做”这一中心，展开高效的“教学做合一”的数学教学，有效地解决各种数学问题，培养学生的创新思维能力，进一步拓展学生的数学学习领域，促进学生数学学习水平的发展。 关键词：小学数学；教学做合一理念；解决问题；策略 引言 在当前新课改的发展背景下，小学教育更加注重培养学生的核心素养。而小学数学学科则是培养学生核心的一个重要途径。在小学数学教学中，如何有效地解决数学问题，是教学当中的一个重要的研究实践课题。在数学教学中，教师应充分激发学生对数学问题的兴趣，秉持教学做合一理念，积极引导学生进行自主思考，让学生通过深切地感受，以数学问题作为切入点，懂得数学知识产生与发展的整个过程，有效地解决数学问题。提升学生的数学综合能力，促进学生的全面发展。 一、通过“做”的方式，引导学生解决问题 在“教学做合一”的教育理念当中，教师的“教”、学生的“学”，最终都要落实在“做”的层面上。也即是“教”与“学”是重要的前提条件，而最终都要通过“做”来进行学习体现“教学做合一”的教育理念。具体在小学数学教学中，首先，要具有教师教授教学知识的内容，此即是“教”的学习环节；其次。要具有学生学习知识的内容。此即是“学”的学习环节；再次、必须要具有进行“做”的内容。此即是“教学做合一”的学习环节。小学数学解决问题，也即是在“教学做”的整个学习环节当中，通过思考与学习，不断地进行知识积累，从而在提升学生的数学学习水平的前提下，通过“做”的方式，能够有效地引导学生解决问题。 例如，在教《千克和克》一课时，第一、在课堂导入环节，教师应提出学习问题，让学生带着问题进行学习与思考：（1）当同学们在探究“千克和克”的计量单位知识的过程当中，应怎么样进行有效地探究学习？（2）同学们应怎么样合理地应用数学教材知识内容？应怎么样应用自己的生活实践经验？（3）应怎么样通过“做”的实践学习活动，探究学习“千克和克”的知识内容？接下来教师再指导学生自主学习教材知识内容，让学生能够结合教材知识内容、自身的生活实践经验，逐渐解决上述学习问题，并在解决问题的过程当中，能够更加深入地学习与掌握“千克和克”的数学知识。第二、在“做”的学习实践中，通过“实践活动—观察学习—猜测估计—实验验证—获得结论”整个学习环节，深入地进行探究式学习。在此学习环节当中，能够让学生逐渐深入地理解与掌握知识内容。教师可创设生活化的教学情境，让学生融入到教学活动当中，通过进行体验式学习，有效地解决问题。教师可为学生创设“菜市场购物的”生活化的教学情境，分别由学生扮演“购物者”与“售货者”的人物角色，（1）在“购物者”购买各类蔬菜时，“售货者”仅仅是用手进行掂量，不用称重就能够较为准确的说出所售蔬菜的重量。而“购物者”不相信这种凭借经验“以手称量”的方式，就通过电子磅秤称量的方式进行称重，结果两种称重方式的所显示出的“克”重量差异性较小。（2）在“购物者”购买大米时，“售货者”仅仅是用目测的方式，就能够说出所售出的每袋大米相对准确的“千克”的重量，经过实际磅重之后，目测与磅重的两种称量方式的重量差异性也较小。通过这样的教学方式，能够让学生对于“千克和克”的计量单位知识具有一个直观化的认知与了解。同时，学生在理解与掌握“千克和克”的计量单位知识的基础之上，可有效地促进学生的学习兴趣，让学生能够更加积极主动地参与到“教学做”的数学学习活动。能够有效地的解决问题。充分体现出这一数学知识点的生活实用性。 二、采用多样化的教学方式，实施“教学做”学习法 在当前新课改的发展背景下，较为注重与时俱进的创新与发展教学理念与教学方式。在小学数学教学中，教师可依据学生数学学习的实际情况，通过采用多样化的教学方式，拓展学生的数学学习思维，让学生能够具备良好的发散性思维，通过实施“教学做”学习法，有效地解决数学问题。 例如，在教《认识图形》一课时，传统的数学教学法，是由教师依据教学内容，进行灌输式地理论知识教授。这样的教学方式，完全由教师作为教学的主导者，学生缺乏学习数学的兴趣，只能被动地进行学习，不能充分体现出学生在教学当中的主体作用。而在“教学做合一”的教学理念指引下，教师应立足于教学内容、学生的认知理解能力，采用多样化的教学方式，在数学学习当中，有效地实施“教学做”学习法。第一、采用小组合作学习方式，开展“教学做”学习。首先，教师可将学生们划分为几个不同的学习小组，由于在现实生活当中存在各种的图形。教师可提出一些生活化的问题，让学生依据生活化实物去直观形象地认知了解图形，并通过小组合作交流学习的方式，让学生们在学习