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基于核心素养培育的初中物理大单元教学策略探究

摘要：随着《义务教育物理课程标准（2022年版）》的颁布，大单元教学策略已成为物理核心素养落地的关键路径。面对课程改革的不断深入，该策略也将成为物理学科教育落实立德树人根本任务、发展素质教育、深化课程改革的优选策略。大单元教学可以将以往教学中存在的知识碎化、体系不完整、认知不系统、能力培养断层的问题，在依据课程标准要求进行重新整体设计的过程中加以解决。同时，大概念、大情境、大问题等内容作为认识大单元教学的重要因素，在如何确定大单元、如何设计大单元的过程中，对学生的素养提升、思维培养、知识统整等方面也会起到积极的作用。

关键词：核心素养；大单元教学；初中物理

《义务教育物理课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）将课程目标由“三维目标”转变为“学科核心素养”，这意味着教学目标的升级。以往，广大一线教师在课堂教学中习惯于通过对某一知识点的“知道、了解、理解……”等行为动词的把控来检验教学目标达成情况的策略也将会发生改变。而新的教学目标基于物理学科核心素养的要求，更加关注学生重视知识点之间的联结与运用，并以此引导、培养学生形成正确的价值观，通过对知识内容的学习，具备理解、运用知识解决问题的关键能力和必备品格。为此，课程目标的改变，势必要倒逼教师课堂教学策略的变革，由原来针对某一个或几个知识点的课堂教学设计、某一课时的教学安排，转变为聚焦某一专题、某一单元、某一活动、某一项目完成的“大单元设计”。

初中物理的大单元教学应依据新课标中的物理核心素养要求，结合教材、课时内容、学生情况，以及各种教学资源等情况，确定一个单元的主题（也可以是主题或项目名称），以此整合各种教学资源，设计、细化教学内容与实施策略。其目的是更好地从学生接受的角度，达成课程要求的价值观念、必备品格和关键能力，提升学生的核心素养，落实立德树人根本任务。

一、初中物理大单元的确定策略

在初中物理教学中确定一个大单元需要考虑的因素很多，但在确定之初教师一定要“抓大放小、定主略次”，不需要面面俱到，而是要考虑单元的系统性、整体性，突出结构特点。它应该是一种宏观的、战略上的考虑，而不是微观的、操作层面的考量。大单元主要包括单元名称、体现形式、课程内容、课程目标（核心素养）、情境创设等几个方面的确定（如图1）。

所以，在确定一个大单元的时候，教师要考虑该单元至少要对接一个学科核心素养，依据某个核心素养的要求，结合具体的知识内容，按照某种大概念（或观念、任务、项目、问题）的逻辑，将相关知识或内容结构化。只有这样，确定的大单元教学内容才会将课程理念定位、课程目标（核心素养的维度）要求、课程内容（知识内容）的体现统整在一个单元名称（大概念、大问题、任务、项目）之下，然后，再设计一个大情境作为载体，开展相关的教学活动（见表1）。

表1大单元需确定的主要内容

[主题名称

的确定体现形式

的确定课程内容的确定课程目标的确ngvCy5p+S9LL3HF6HtoClpPCZw+lrgmoLBmyfZB8Rk4=定大情境的确定大单元名称大概念、大问题、大专题、项目化等形式基于大单元的大概念、大问题、大专题、项目等形式的确定，整合与之相关的知识内容，重构教材内容，建立系统化、整体化、结构化的知识脉络新课标中的课程目标是立足学生全面发展，依据核心素养内涵及学生身心发展特点确定的，全面体现了物理课程独特的育人价值，主要包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。所以，在确定课程内容的体系时，应考虑与之相适应的素养维度大单元教学是为了打破原有的碎片化的课时教学模式，是一种指向素养的真实学习。它可以基于原始物理问题，运用多种知识完成教学任务，从而有效评估关键能力、必备品格与价值观念]

二、初中物理大单元的设计流程

当确定好一个大单元的名称、主要知识内容、相应的课程目标（学科核心素养的维度），以及基于主旨问题的情境创设后，就要进行大单元的教学设计，完成实实在在的教学任务，大单元教学的设计与平常教师授课的教学设计基本环节是相同的，只是关注点要从更宏观的整体考虑；着力点要从微观的知识内容与目标、学生的接受程度的视角考量。大单元的基本设计流程如下所示（如图2）。

例如，在初中物理“运动学”的大单元教学中，知识内容之间的相关性要求较低，对于一般教学目标来说也都是相对独立的，对运动的描述只停留在匀速直线运动的程度，其他的变速运动统统可以用平均速度一带而过。所以，在进行大单元设计时，教师可以采用“大思路”的策略，以“大格局”的知识体系建构，讲清初中物理运动学的知识脉络，这也会为高中阶段物理的学习做好学段衔接（如图3）。

三、初中物理大单元教学的设计策略

在大单元教学设计的过程中，教师要依据新课标要求、课程内容以及学情等情况进行全盘考虑，其目