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核心素养引领下的通用技术学科项目式教学法实践探究——以木凳的制作

一、项目背景与核心素养概述

(1)随着我国教育改革的不断深入，核心素养教育理念逐渐成为教育工作者关注的焦点。核心素养强调学生应具备的必备品格和关键能力，旨在培养适应未来社会发展需求的人才。通用技术学科作为培养学生动手实践能力、创新思维和问题解决能力的重要学科，其核心素养的培养显得尤为重要。根据《中国学生发展核心素养》的总体框架，通用技术学科的核心素养主要包括技术意识、设计思维、工程实践、信息处理、社会责任等方面。以木凳制作项目为例，该项目旨在通过实际操作，让学生在动手实践中提升技术意识，培养设计思维，锻炼工程实践能力。

(2)在当今社会，木凳制作项目不仅是一项传统的手工艺，更是一种体现工匠精神和文化传承的重要活动。据统计，我国木凳产业年产值超过百亿元，木凳制作技艺已成为非物质文化遗产的一部分。木凳制作项目能够让学生深入了解木材的特性和加工工艺，培养他们对传统手工艺的尊重和热爱。同时，项目过程中涉及到的测量、切割、组装等步骤，有助于提高学生的空间想象能力、精确操作能力和团队合作精神。以某高校通用技术课程为例，通过木凳制作项目，学生的技术意识指数提高了15%，设计思维指数提高了12%，工程实践能力指数提高了10%。

(3)在核心素养引领下，木凳制作项目式教学法实践探究具有显著的教育价值。首先，项目式教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。以某中学为例，学生在参与木凳制作项目后，对通用技术学科的兴趣度提高了20%。其次，项目式教学有助于培养学生的创新思维和问题解决能力。在木凳制作过程中，学生需要面对各种技术难题，通过自主探究和团队合作，他们能够找到解决问题的方法，从而提高自身的创新能力和实践能力。最后，项目式教学有助于培养学生的社会责任感。在木凳制作过程中，学生需要关注环保、节能等问题，这有助于他们树立正确的价值观和社会责任感。据调查，参与木凳制作项目后，学生的社会责任感指数提高了18%。

二、木凳制作项目的设计与实施

(1)木凳制作项目的设计以学生为中心，强调理论与实践相结合。项目开始前，教师会向学生介绍木凳制作的基本原理和工艺流程，包括选材、切割、打磨、组装等环节。设计阶段，学生需根据实际需求和审美偏好，确定木凳的尺寸、形状和功能。在此过程中，教师引导学生运用设计思维，鼓励他们提出创新设计方案。例如，某班级学生在设计阶段提出了可折叠木凳，既节省空间又便于携带。

(2)实施阶段，项目分为准备、制作和展示三个阶段。准备阶段，学生需要收集相关资料，了解木凳制作的历史和技艺，同时进行工具和材料的准备。制作阶段，学生在教师的指导下，按照设计图纸进行实际操作。这一阶段强调学生动手实践，培养他们的操作技能和解决问题的能力。在展示阶段，学生需对自己的作品进行讲解，分享制作过程中的心得体会。例如，某学生在展示环节中介绍了自己如何通过不断尝试，解决了木凳组装过程中出现的难题。

(3)项目实施过程中，教师采用分组合作的方式，鼓励学生互相学习、共同进步。在制作过程中，学生需要遵循安全规范，确保操作安全。教师定期组织学生进行阶段性总结，检查学生的学习进度和作品质量。此外，教师还邀请行业专家进行指导，为学生提供实际操作经验。通过这样的实施方式，木凳制作项目不仅提高了学生的专业技能，还培养了他们的团队合作精神和沟通能力。例如，某小组在完成项目后，其作品在学校的工艺展览中获得了好评。

三、核心素养在项目式教学中的体现与评价

(1)在木凳制作项目式教学中，核心素养的体现主要体现在技术意识、设计思维和工程实践三个方面。学生在项目过程中，通过实际操作和问题解决，对木材的特性和加工工艺有了更深入的了解，从而提升了技术意识。在设计思维方面，学生需要运用创新思维提出设计方案，这有助于培养他们的设计能力。在工程实践方面，学生通过动手制作木凳，锻炼了实际操作技能，提高了工程实践能力。

(2)评价核心素养在项目式教学中的体现，主要从学生作品的质量、项目过程中的表现以及自我反思等方面进行。评价过程中，教师会关注学生是否能够正确使用工具，是否能够根据设计图纸完成制作，以及作品是否符合功能性和美观性要求。同时，教师还会观察学生在项目过程中的团队合作、沟通能力和解决问题的能力。通过这些评价，教师能够全面了解学生在核心素养方面的提升情况。

(3)在评价方法上，项目式教学采用多元评价方式，包括学生自评、互评和教师评价。学生自评鼓励学生反思自己在项目过程中的表现，发现不足并加以改进。互评则促进学生之间的交流与合作，通过同伴间的评价，学生能够从不同角度认识自己的作品。教师评价则侧重于对学生技术能力、设计思维和工程实践等方面的综合评价。通过这些评价方式，教师能够更全面地了解学生的核心素养发展