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巧设悬念探询数学课堂教学

江苏张家港高级中学（215600）顾建

J．J．西尔维斯特把数学和音乐相类比，P．D．拉克斯则寻求数学与绘画

的共通之处，许多数学家用毕生的精力去研究数学，因为他们感受到了数学的

美．这一切说明：数学是一门．那么，数学的教学则是另一门，要求

数学以“富有审美价值的独特的方式方法，创造性地组织教学，使教与学

双边活动协调进行，使学生能积极、高效学习，并感受数学教学美的精湛的教

学技能技巧．”笔者认为，“悬念”心理的设置，正是发挥数学课堂教学

的一种有效方法．

悬念作为一种学习心理机制，是指人对所学（或所见、所听）对象困惑不

解而产生的一种“欲知不得，欲罢不能”急切等待的心理状态，由未完成感和

不满足感而产生，它能极大激发学生的学习动机和，使学生积极感知学习

对象，增强力，丰富想象力，稳定注意力，进而深化思维．所以在数学课

堂教学中，巧妙地寻找设置悬念的契机，是提升数学教学扭力的关键，也是数

学课堂教学的表现．以下就如何设置悬念，谈几点做法：

一、以疑启思设悬念，激发学生的学习动机

“学起思源于疑”．教学中，可根据的实际内容，精心设

置疑惑，使学生心理上产生困惑（生疑），从而想突破认知（质疑），进

而去发现、研究、探索（释疑）．例如，在“添拆项进行因式分解”教学中，

可先布置学生“分解因式”，学生会出现以下两种解法：

（1）；

（2）。并发现“同一问题有两

个不同答案”，老师抓住时机设疑“为什么呢？解法有误吗”学生通过思考，

排除解法问题，最后会得到只要把分解为即

可。那怎么分解呢？学生迫切地想知道这种分解方法。

再如，引入“复数”概念时，可以先让学生求解这样一个问题：已知

，求的值．由，学生会很容易地求出值

－1，不过，学生很快发现（或老师点拨知）“由，则，可为

什么呢？”悬念产生了，学生陷入沉思，但百思不得其解．

此时“试试解方程”，学生很快得出该方程无实数解．为了解决

此问题，这时巧妙地引入一种新的数系——复数系．

“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，可想而知，这样的悬念设置

法，学生会产生学习新知识的动机，学习效果．

二、精思巧问布悬念，提升学生的学习

例如，讲授“三角形内角和定理”之前，先作出如下图形，给出问题情

境，

在图1中，；图2中，与相交．提问设计如下：

（1）在图1中，等于多少度？图2中，还等于这个度

数吗？

（2）在图2中，与图1中的相比，减少了哪个角？这个角变到

哪里去了？可以得到什么结论？

于是，在“两直线平行，同旁内角互补”结论