语文课程的基本理念.ppt

文道统一的原则听说读写相互促进的原则语文训练和思维训练相结合的原则课内外语文学习相结合的原则四：语文教学原则语文教学中语言表达形式和思想内容的统一。01即教学过程中同时兼顾语文训练和思想教育两方面的因素，两者相辅相成，相互促进，以提高语文的教学效率。02文道统一的原则阅读课堂中的活动、讨论，必须围绕着对文本的研读来开展，对于语言运用能力的培养才有效。语文课随着课文内容的变化在“亲情教育课”、“环境保护课”、“历史故事课”等等综合性质的生活化大课堂中游离，语言运用能力的培养失去了立足之地。实际上，阅读课的中心任务不是达到“感受某个形象、理解某种感情，”这个结果，而是“通过语言来感受、理解”这个过程。语言运用能力的提高离不开对文本本身的研读。一些教师对于答案的预设，经常地通过多媒体，以图画、音乐、视频等“非语言”的材料来呈现，根本脱离了语言这个载体。对于学生的回答，教师的评价视角也重语言内容而不重语言形式，学生得到的评价不是他“回答得怎么样”而是他“说的那件事怎么样”。学生在五彩斑斓中，并不知道自己该怎样才能在语言运用能力上取得进步。案例：北京市特级教师武琼在徐州执教小学课文《长征》教师：哪个字概括了长征的特点？学生：“难”这个字。教师：诗中哪些地方体现出“远征难”？学生在教师引导下解读课文，逐渐读懂了“万水千山”、“五岭逶迤”、“乌蒙磅礴”、“金沙水拍云崖暖”、“大渡桥横铁索寒”、“千里雪”等语句。在这个过程中，体验到“远征难”。朗读诗歌，表现出“难”。教师：诗中哪个词看出红军对待“远征难”的态度？学生：“不怕”这个词。教师：哪些地方看出“不怕”？学生在教师引导下读懂了“只等闲”、“腾细浪”、“走泥丸”、“更喜”、“尽开颜”等语句。在这个过程中，体验到红军“不怕”远征难的精神。朗读诗歌，表现出“不怕”。听说能力是读写能力发展的基础，反过来读写能力的发展又能促进听说能力的提高。听说读写都是语言传播的形式。四种能力存在着本质的必然联系。听说读写相互促进的原则把文中人物的心理话说出来。创设情境，想象人物对话。复述故事。概述故事。讨论交流，对他人的言语作出回应和评价。借鉴文中写作手法进行片段模仿写作。续写课文故事。听故事再叙写成文。将讨论内容作书面叙述。常用策略语文训练和思维训练相结合的原则语文训练指理解和运用语言的训练；思维训练指培养思维品质、提高思维能力的训练。两种训练要密切配合，互相促进。台湾一位教师执教《范进中举》时，分析范进考中秀才时胡屠户的言行：教师：“这时候胡屠户的心情怎么样？”学生回答：“胡屠户并不因此而高兴。”教师追问：“他不高兴为什么拿酒肉来？”学生注意到，胡屠户是来贺喜的，虽为屠户，他多年来未曾有几次拿肉来，这次拿了肉，还带了酒，足可以看出其高兴。教师继续追问：“胡屠户为什么又说将女儿嫁给范进是倒运呢？”学生由此意识到，胡屠户并不满意秀才这个名分，他有些不屑。这样，经过追问，使学生纠正了自己原有思维方式的片面性，体会到胡屠户既有些高兴又有些不屑的复杂心理。01语文的外延和生活的外延相等。02生活处处是语文。课内外语文学习相结合的原则课外语文活动黑板报、手抄报、对联、校园文学社、广播站、相声、小品、话剧、演讲、辩论、朗诵等语文教学设计PART1课程设计课程设计是对课程的各个方面做出规划和安排。宏观层次：对课程体系结构的整体编制，即:课程计划。1中观层次：对具体课程的编制，即:语文课程标准、语文教材。2微观层次：教师对课程的再设计，即:教学设计。3课程设计有三个层次课程设计的微观层次教学设计教学设计教学设计是按照一定的教学理论，确立教学目标、安排教学内容、构建教学过程、选择教学方法、创设教学情景的活动。简言之，教学设计即对教学活动作出预设。01语文教学设计的指导思想02充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。确立教学目标安排教学内容构建教学过程选择教学方法创设教学情景设计板书、课件组织教学评价语文教学设计的内容确立教学目标的依据：语文课程目标、学段目标、单元目标教材特点学生的现有水平和需要01.02.03.04.确立教学目标（学习目标）基础教育课程改革倡导的三种学习方式：自主、合作、探究可以说出新课程改革倡导的三种学习方式，即“自主合作探究”，但不要将其视为教学方法或学习方法。选择教学方法STEP3STEP2STEP1《现代汉语规范词典》的解释：“理念”主要指“思想观念，也指认定和追求的某种目标、原则、方法等”。《语文课程标准》使用“理念”一词，意在给语文教育实践提供一种理性规范，即我们平常所说的总的指