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基于系统思维推动文化自信教育融入高职思政教学策略
摘要:在思政课教学中融入文化自信教育是思政教学任务之一,只有文化自信,才能更好地传承文化、发展文化。文章分析将文化自信教育融入思政课教学的价值意蕴,阐明系统思维原理以及系统思维与文化自信教育、思政课教学相结合的要义,提出系统思维下进行文本解读、运用多元化的课堂教学手段、跨学科整合开展思政课教学活动、将理论知识与实践相结合的教学策略,以提升高职学生的综合素养。
关键词:系统思维;文化自信;思政课教学
在新时代背景下,思想政治理论课(思政课)作为高职院校重要的思想道德教育课程,不仅需传播理论知识,而且需引导高职学生树立正确的世界观、价值观、人生观,增强文化自信。2024年5月,习近平总书记对学校思政课建设作出重要指示,要始终坚持马克思主义指导地位,以中国特色社会主义取得的举世瞩目成就为内容支撑,以中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化为力量根基,把道理讲深讲透讲活,守正创新推动思政课建设内涵式发展,不断提高思政课的针对性和吸引力。文化自信,作为国家和民族精神的重要组成部分,是实现中华民族伟大复兴的重要保障。然而,当前一些高职学生在面对世界多元文化冲击时,缺乏足够的文化自信心[1]。因此,如何在思政课教学中系统地融入文化自信教育内容,引导高职学生形成积极向上的文化认同,成为摆在我们面前的重要课题。思政课是一个系统工程,需要系统思考。本文探讨如何运用系统思维方式将文化自信教育引入思政课教学中,即通过深入分析文化自信的内涵及其在思政课中的重要性,结合系统思维理论,探讨将文化自信教育融入思政课教学的策略。
一、在思政课教学中融入文化自信教育的价值意蕴
文化自信,是指一个国家、一个民族对本民族文化具有的自豪感和自信心,是对本文化的认同、尊重和传承的一种精神状态。这种自信并非空洞的狂妄,而是建立在对自身文化的深刻理解和客观认识之上[2]。文化自信不仅涉及传统、价值观念,还包含对文化的创新与发展。具有文化自信的个体,能够自觉肯定自身文化的独特性和价值,同时秉持开放包容的心态,愿意学习借鉴其他文化。在思政课教学中,教师深刻理解文化自信的内涵,有助于引导高职学生树立积极向上的文化认同,形成健康的思想基础,因此在思政课教学中融入文化自信教育具有重要的意义。一是思政课在引导高职学生正确认识自己的文化身份,增强对本国文化的认同方面起着关键作用。通过融入文化自信教育,使高职学生能更好地理解并尊重自己的文化根源,从而建立更全面的自我认知[3]。二是思政课旨在为高职学生打下坚实的思想基础,培养正确的世界观、价值观、人生观。而文化自信正是这一基础的重要组成部分,它关乎对自身文化的理解,关乎对自身文化的自信,关乎中华优秀传统文化的弘扬,具有厚重的主体性文化基因,是我们的文化根脉,这种自信有助于高职学生形成积极的世界观和人生观。在全球化的背景下,具有文化自信的高职学生能够更好地应对多元文化的冲击,既能保持自身文化的独特性,又具有欣赏和理解其他文化的包容性。三是在系统思维观念下将文化自信教育融入思政课堂,能够潜移默化地鼓励高职学生主动关注国家发展,关注中华文明传承,使他们有更强的责任感和使命感,激发他们参与社会建设的积极性。思政课教育教学有助于培养高职学生的综合素质,为他们未来充实而有意义的生活和事业打下坚实的基础。
可见,将文化自信教育融入思政课教学,不仅有助于提升高职学生的综合素养,而且能为他们在未来社会中发挥积极作用提供有力支持。因此,我们应该更加重视在思政课中融入文化自信教育。
二、系统思维基本原理及其与文化自信教育、思政课教学结合的要义
(一)系统思维的基本原理
系统思维是一种全面、综合、系统地观察和分析问题的方法,旨在从整体上理解和解决复杂问题的思考方式。系统思维的基本原理为思政课教学提供了有力的方法论支持,强调从整体和全面的角度看待问题,将问题视为一个相互关联的整体,并从多个角度来分析和评估其影响。其基本原理包括以下几个方面特征。
一是整体性观念。系统思维注重从整体角度看待事物,强调事物之间的相互联系和相互影响。相较于局部性思维,整体性观念有助于全面地把握问题的本质。
二是动态性观念。系统思维关注事物的变化和发展过程,认为事物不是静止不变的,而是处于不断演化的状态。这有助于更好地理解事物的发展规律和趋势。
三是相互关系观念。系统思维认为事物之间存在着相互关系,一个系统的变化会影响到其他系统。这强调了事物之间相互依存、相互制约的关系。
四是反馈机制观念。系统思维强调反馈机制的存在,即系统内部的变化会对系统自身产生影响。这有助于理解问题的循环性和相互影响的复杂性。
五是递归性观念。系统思维认为系统的某一部分与整体之间存在相似性,即递归。这有助于通过对局部问题的深入分析来理解整体系统的运行机制。在思政课
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