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让孩子们“能说会道”

——培养低年级学生口语交际能力的策略

摘要：语文课是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下称《语文课程标准》）中提出：“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”可见，培养小学生运用母语进行交流沟通是小学语文教学最基本的功能之一，口语交际能力是学生语文素养不可或缺的一个重要组成部分。对小学低年级的学生来说，口语交际能力的培养尤为重要，其难度更大，也更富有挑战性。本文从口语交际教学的具体目标出发，结合教学实践，探讨低年级学生口语交际能力培养的一些策略。

关键词：小学低年级口语交际目标策略

一、依据课程标准，落实口语交际教学的具体目标

语文课程标准》中关于口语交际教学，提出了第一学段（1-2年级）应《达到的口语交际教学的具体目标包括：学习普通话，养成说普通话的习惯；能较完整地复述小故事，能简要讲一讲自己感兴趣的见闻；能专心听别人说话，努力了解讲话的主要内容；与别人交谈，要有礼貌，态度要自然大方；积极主动参加讨论，有表达的信心，敢于发表自己的意见。以上要求是对口语教学目标的明确定位，提示我们口语交际教学必须关注“倾听”、“表达”、“交流”相互联系的三个方面。因此，我在课堂口语交际能力教学中具体从这三个方面着手。

1.学会倾听他人讲话

倾听是口语交际的前提条件。首先要让学生静下心来，听清老师讲课和其他同学发言的每个字词，每句话，把话听进耳朵。这种上课认真听讲的学习习惯，我从一年级新生入学的第一节语文课就开始重视，要求学生做好倾听的准备，把注意力集中到所要学习的课文和要回答的问题上。其次，要求学生听懂理解他人话语大意，逐步学会记住他人的讲话要点，能理解性倾听，克服“左耳朵进，右耳朵出”的无意识听课，提高听课效率。如在教学一年级口语交际《自我介绍》，我把学生分成两组，每一组学生依次走上讲台介绍自己叫什么名字？是谁给你起的？为什么起这个名字？向小朋友们介绍。另一组同学复述，比一比谁记住同学名字多，并能说说名字的意思。这样既锻炼了学生理解性倾听能力，又增进了同学之间友谊。再次，学会对倾听内容的分析评价。在倾听的过程中，不随便打断别人的发言，学会用眼神、倾听、注视等作积极的交流。既要努力让学生做一个专心的倾听者，又要努力让学生成为一个会独立思考的人，在倾听中为提高口语交际能力打下基础。?

2.学会表达自己想法

小学生的口语交际能力集中体现在“表达”上。最重要的是要让他们乐于、敢于表达，积极大方地说出自己的所见所闻和所思所想，即：“自信地说”。低年级学生天性活泼，在回答老师的问题时经常一个个小手举得高高的，乐于表达，渴望表达，这是口语交际教学的良好条件和基础。我们在课堂教学中要注意保护这种“表达”的积极性，即使说的不对也要给以鼓励。其次引导学生善于表达，即“清楚地说”。对于一二年级的小学生在说自己的见闻、想法时，开始往往只会三言两语，有时还表达不清意思，这时老师要加强引导点拨。如我在教《我长大了做……》这节口语交际课时，引导学生认真仔细看图，并说说自己长大了想干什么，他们基本上都能回答。再让他们说说为什么想做这个工作的时候，一些孩子就出现了“口欲言而不能言”的冷场情况。我通过再现情景“爸爸、妈妈是做什么工作的呢？工人、农民、医生、教师？还是其他？他们喜欢这个工作吗？”进行诱导启发，引导学生联想迁移，让他们把想说的话说完整、说明白。

3.学会在互动中交流

义务教育语文课程标准(2011年版)解读》中指出：“尊重学生就是尊重《学生的不同感悟和理解，尊重学生的不同表达方式。”在课堂教学中，我努力营造自由民主的氛围，在彼此尊重中互动交流。课堂教学不能是教师的一言堂，学生才是学习的主人。口语交际课也不能是几个口才好成绩好的学生的滔滔不绝，每一个学生都应该是平等的参与者。同学之间交流要慢慢学会接受他人不同的意见，修正他人的不正确观点。课堂教学中我要求双方本着平等的态度，乐于接受不同意见，对他人的发言赞同、接受时，说出表示鼓励性的言语：“你说的对！”；如果他人说的不全或答错了，意见不太符合实际情况，甚至于不恰当时，则应该陈述自己的想法，补充或修正他人的意见。如果时机适宜，也要学会适当的进行辩解，以保持交流双方心理的融洽。有一回，我们班一个孩子捡到了同桌的一块橡皮，同桌向他索要时他不但不给还理直气壮，我引导全班同学对此事进行讨论。

同学们敢于发言、各抒己见，在这个过程中，不仅让全班同学受到了教育，明白了是非，还进行了口语交际的训练。

总之，在口语交际教学过程中，“倾听”、“表达”、“交流”是相互贯通的。只有把三者巧妙地融入到具体的课堂教学情景中去，才能对学生产生润物无声的效果。

二、在双向互动的语言实践中，