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运用情境落实传统教育提高道德素养

【摘要】民族优秀传统文化教育是小学《道德与法治》课程的重要内容之一，教学中创设情境是该课程回归生活性、活动性的必然选择。因此，在使用教材时，要积极创设各种各样的情境，把内容放在具体的情境中组织教学，设计情境时要与学生生活实际、认知能力、年龄特点密切结合，让学生获得真实的体验感悟，这样才能自然而然地生发道德情感，有效促进传统文化的传播，让中华优秀传统文化教育在课堂上落地生根。

【关键词】创设情境，传统文化，道德素养

中华民族文化博大精深、源远流长。在小学《道德与法治》的课堂教学中，教师应该有意识地挖掘教材中与优秀传统文化相关的素材，适时地为小学生灌输优秀传统文化教育。那么如何在《道德与法治》教学中渗透优秀传统文化的教育，提高道德素养呢？我认为创设对应的情境进行教学是重要手段，下面谈谈我在教学中的一些思考和实践。

我们知道，《道德与法治》是一门以德育为先，传承和弘扬中华优秀传统文化，落实立德树人为目标的课程。中华传统文化教育应该以弘扬爱国主义精神为核心，着力完善青少年学生的道德品质，培养理想人格。

《道德与法治》教材中就安排了许多中国传统文化方面的内容。

如在六年级下册安排了《学会反思》的教学内容，我国传统文化教育中非常强调个人自我完善的品质，如何培养学生具有初步的自省意识和自省精神，是安排这部分教学内容的初衷。

在五年级上册第四单元《骄人祖先灿烂文化》中，学生不仅了解古老的汉字是中华文化瑰宝，还了解到古代灿若繁星的科学巨匠和科技成果，感受中华民族对世界文明的重大贡献，激发起强烈的民族自豪感和爱国情怀。在单元教材中，着重安排了《传统美德源远流长》一课，力求以自强不息的人格素养，立己达人的仁爱精神，胸怀天下的豪迈情怀来诠释中华传统文化的内涵。在五年级下册则安排了《弘扬优秀家风》的内容，让学生懂得优秀家风蕴含着中华传统美德，传承和弘扬优秀家风是落实中华传统文化教育的重要组成部分，是国家发展、民族进步、社会和谐的基石。

弘扬中华传统美德是《道德与法治》课程的基本内容，而传统文化与传统美德是密不可分的。每个地方有每个地方的文化传统，文化传统与教材内容有机结合，通过地域文化的浸染，收到事半功倍的教学效果。将《道德与法治》课程知识充分融入课堂教学中，通过知识的情境创设，将儿童生活中知、情、行等方面的经验结合起来，促成儿童道德品质的形成，增强传统文化教育的实效性，促进学生道德能力的协调发展。

我在教学过程中努力将民俗与课文内容结合，把地方文化大量地、有机地穿插其中，以期达到润物细无声的效果。

例如：我们家乡的“舞龙”，舞龙俗称玩龙灯，是中华民族传统民俗文化活动，也是中华文化的一个标志。每逢喜庆节日，民间都会以舞龙的方式来祈福风调雨顺、国泰民安。安徽省马鞍山市和县龙灯队作为县级非遗品牌已传承几十年之久，经常代表和县参加马鞍山市非遗民俗进城展演，精彩纷呈的非遗民俗表演，让观众们切身感受到传统文化的魅力。课堂上我通过播放视频、展示图片，参与表演等形式，让学生感受家乡的“舞龙”风采，一改课堂上的沉闷气氛，学生的积极性瞬间提升了。除此以外，我还搜集了更多家乡的民俗活动：如香泉湖赛龙舟、东路庐剧、锣鼓花船、乌江霸王祠三月三庙会等，把这些活动内容有机融入到课堂教学之中，学生在具体情境活动中，潜移默化地感受到家乡历史之悠久，热爱家乡的情怀就会油然而生，传统文化的巨大魅力会在学生心里产生强烈的共鸣。

尊老爱幼是中华民族的传统美德，为了彰显其内涵，教学中，我根据学情，联系实际设计了这样一些情境活动，1.探究活动，我在课堂上积极组织学生讨论当地的风俗。让学生思考有哪些风俗伴随自己成长。利用课件播放图片、视频，学生在课堂上交流了“胎毛笔”、“满月”、“做十岁”、“抓周”等习俗，因为都是学生的身边事，很快就激发起学生的学习欲望。有的学生还能说出“红蛋”的寓意，剃胎发的讲究等。课堂上唤醒了学生的生活经验，激发起学生的学习欲望，让学生认识到尊老爱幼这些传统美德，应该继承和发扬。

创设情境是有效教学的需要，加深自己对传统文化的认识，从而达到受教育和熏陶的目的。另外，情境创设赋予教材蓬勃的生命力，《道德与法治》教材作为文本呈现的知识远不能达到其教育目标，而教材只有被激活才能成为促进学生发展的资源。因此，教师在教学中应该积极深入钻研教材，在尊重理解教材的基础上，创造性地进行教学设计，通过直观、形象、有趣、丰富的教学情境创设赋予教材以生命，使教材处于被激活的状态。

例如：在教学三年级下册《生活离不开规则》一课，本课依据《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》中的相关课程目标，从社会视角、从人的公共行为与社会文明之间的关系，反思人的规则意识，引导学生考察人们在公共场所下的行为是否遵守规则。帮助学生从小树立规则意识，愿意在生活中自觉遵守规则。教师