6-建构区域共同体知识管理体系——探索随班就读教师专业发展模式(奎文区特殊教育资源中心).docVIP

附件1

送教上门、随班就读优秀案例申报表

姓名

王致龙崔芳鞠立娜

单位

潍坊市奎文区辅读学校

案例名称

建构区域共同体知识管理体系

——探索随班就读教师专业发展模式

申报人职称

二级教师

联系电话2022年，国家《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》提出“适宜融合”的教育目标，而“适宜融合”的高质量落地取决于随班就读教师的专业发展程度。自2011年以来，潍坊市奎文区经过11年实践探索，致力于以区域为核心，多角度、深层次打破随班就读教师融合教育知识缺乏、实践能力不足的专业发展瓶颈，最终建构了以区特殊教育资源中心为辐射的多个随班就读教师共同体，从深度、广度两方面通过知识管理方式深入全体教师专业发展，形成了具有奎文特色的区域共同体知识管理体系。

一、知识需求为条件，建构多层次区域随班就读共同体

根据支持随班就读学生需求的程度，把全体教师划分为提供专业支持的资源教师、提供学科服务的随班就读教师、提供融合教育环境的其他全体教师，建构了以区域专兼任资源教师为主体的资源教师共同体、以学校班级为单位的随班就读科任教师为主体的随班就读教师共同体、以学校为单位的全体教师学习共同体。三个层次的共同体以资源中心为核心层层辐射，将融合教育专业知识按照重点——部分——全员渗透到全区所有教师个人知识体系中，最终达到全体教师融合教育专业的提升。

二、知识管理为手段，形成随班就读教师专业成长长效教研机制

共同体教研是教师专业发展的主阵地，更是有效知识管理的有力保障。根据三个共同体的需求层次，我区从获取知识内容、方式等方面进行不同的教研，最终形成随班就读教师专业成长长效教研机制。

（一）全体教师——“通晓+悦纳”

为了从根本上改变所有教师的融合教育理念，了解一定的融合教育知识，创造全区“悦纳”的学校融合教育环境。我区对普通中小学全体教师以学校单位进行了融合教育通识知识的全员培训，要求每所普通学校每学年度进行一次通识培训，时间1.5小时，学校定时间、地点，区特殊教育资源中心根据学校教师的需求定培训主题内容，提供专家团队，最终全员培训结果纳入全区综合督导中。多年来，我区先后从华东师大、北京联合大学、潍坊学院、潍坊人民医院以及全国知名的特殊教育学校中聘请了十几位专家为教师们做通识培训，共做报告30多场，培训普通学校的教师达3000多人次，教师们不仅掌握了一定的融合教育理论知识，并从根本上打破了我区普通教育和特殊教育二元独立存在的传统局面，改变了教育的生态结构。

（二）随班就读教师——“实践+运用”

全体教师通识知识培训是成为随班就读教师前的知识储备，那么随班就读教师的实践运用则是教师专业成长的一个新高度。

随班就读教师的专业成长主要以学校班级为单位进行的实践运用培训为主，由特殊教育资源中心的巡回指导教师和本校资源教师担任主要组织者和管理者。科任教师目标和对象一致，教研频次和实践以随班就读学生需要为依据，以发现问题——提出思考—学习技能理论——尝试解决——分享成果循环往复的“讨论+学习+思考+运用”的多元形式，教研内容主要偏向于本班随班就读学生的需求，以融合教育的专业技能为主。截至目前，随班就读教师撰写个案100多个，根据教师们的案例，资源中心先后编印完成了《我与天使的故事》、《个案案例汇编》等多本案例书籍，二十多位教师的案例被录入邢同渊教师主编的《特殊需要儿童随班就读理论与实践探索》中。

（三）资源教师——“提高+加强”

自2011年开始，我区28所中小学就配备了专兼职随班就读资源教师，资源中心负责对28名资源教师的聘任、管理和业务指导。为稳定资源教师队伍，把资源教师工作评价纳入到区综合督导中。针对全区28名随班就读资源教师的专业成长，区资源中心在专业知识上采取了“提高+加强”的成长方式。根据资源教师原有的知识特点分为“心理辅育团队”和“立德育人团队”两大团队，协调学校分别对两个团队进行专业指导和提升，同时他们也必须担任引领其他教师成长的任务。目前，以潍坊市实验小学、潍坊市育才学校、奎文区德润学校为首的心理辅育团队已形成自己的心理辅育特色和系统，而以奎文区宝通街小学为首的立德育人工作室也在有序开展中。对于专长老师我们在专业提升上着重于加强他们融合教育专业知识，提高他们合作、指导的能力。

教研形式采取“集体教研+学片教研”，教研内容以系统性的融合教育专业系列讲座为主，专业实操技能为辅。集体教研是由资源中心统一组织全体资源教师一起参加的教研学习，学片教研即根据就近原则，把28所学校分成5个学片区，特殊教育资源中心负责每学期总主题，各片教研组长根据本组情况负责确定本组教研主题和活动时间，每月组织学片教研一次，巡回指导教师根据各片活动安排，随时参与，跟进指导。截止目前集体教研60多次，学片教研已开展100多次。