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小学语文课堂评价语的优化策略

摘要：十年树木，百年树人，教育具有长期性的社会属性，教师的评价语对学生更是有着深远的影响，小学生很重视教师的评价，课堂上教师一句发自内心的鼓励很可能对学生的身心发展产生巨大的影响，而当前教师课堂评价语较简单甚至不评价，对学生产生了消极影响，针对目前小学课堂教学评价语存在的问题并结合部分教学实录，提出了注重评价的艺术性等几点改进的策略。

关键词：课堂教学，评价语

课堂教学评价语是教师课堂语言的重要组成部分，是教学活动中必不可少的关键，自新课改以来，越来越多的教师意识到课堂教学评价语的重要性不容小觑。《语文课程标准（2011年版）》中明确提出：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。”但是在实际课堂教学中仍然存在着诸多问题有待改善，遂提出以下几点改进的建议：

一、突出语文学科特点和评价的艺术性

教师的课堂评价语要富有感染力，充分反映语文学科的特点，体现语言的艺术美，这不仅能帮助学生体会课文优美的语境，也能让学生处于积极思考的状态，享受学习带来的乐趣。教师评价语言的艺术性直接影响着学生语言能力、思维能力及审美能力的发展，语文课堂教学大多都是通过语言引导学生感悟课文，因此更需要根据具体的语境，将评价语言诗意、凝练的呈现，而不是仅仅是给学生“你真棒”、“读得真有感情”这样机械、单一的评价。这类评价无法使学生正确归因，看似是在鼓励学生，实则欠缺一种灵动和情感，由于缺乏贴切的、针对性的评价，反而让学生对自己的认知持怀疑态度，教师这种为了评价而评价的态度实际上并不利于学生的学业和身心发展。

请看于永正老师《庐山的云雾》一课的教学实录，师：我请三位做动作的同学到庐山来游览。（师指着黑板前说）这是庐山的小道，你们到这里来高兴不高兴？（三人齐声说：“高兴。”）看下面的老师，都在山下，我们在山上。游览就是放松的，散步就要随便走走，不要紧张。注意，山上山下到处是云雾。其他同学读书，请他们三位做动作。

生：（齐声）在山上游览，似乎随手就能摸到飘来的云雾。（三人伸手向空中摸去）漫步山道，（三人慢慢地走，边走边看）常常会有一种腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉。（三人伸开双臂，上下摆动作飞行状）

师：做得好。我看你马上就要变成神仙了。“腾云驾雾”还可以怎么做？

生：我觉得还可以像孙悟空那样。（说着模仿孙悟空打眼罩远眺的动作）（师生哈哈大笑）

师：你刚才怎么没有做出来？大家再读书，让她做一做这个动作。（学生读书，女生做动作，逗得大家大笑。）

师：我也跟着成为神仙了。她这样一做，我就想起《西游记》里的孙悟空，他腾云驾雾。（说着，于老师单腿直立，手掌翻遮在额前，作孙悟空远眺状。）（师生哈哈大笑）在你们心里不是出现了孙悟空的形象？（齐声：是的。）这样就读懂了“腾云驾雾”。“飘飘欲仙”懂了吗？（齐声：懂了。）马上就要成为神仙了。看了他们表演的动作，加上自己的想象，大家再读书，就会读得更漂亮。“庐山的景色十分秀丽……”要读得美一点。（学生齐读第一段。）

于老师用幽默风趣且富有诗意的语言带领学生走进课文的情境之中，去领悟词语所表达的意境，品读课文优美的语言，让学生真正的与文本对话，可见，幽默的评价语言给语文课堂教学增添了活力，还能够拉近与学生之间的距离，使课堂氛围轻松愉快。教师可以多观看特级教师的教学实录或视频，在效仿优秀教师的同时形成自己的语言特色。很多全国著名特级教师都有自己独特的教学语言风格，拥有熟练的驾驭语言的能力，不仅能在评价学生时做到启迪学生的智慧，还能够使学生参与课堂的积极性提高。

二、注重评价主体的多元性

教师要充分调动学生的主观能动性，引导学生参与评价，这是一种多层次、多方面、多角度的互动交流，学生在智慧碰撞和信息反馈的过程中获得启发。

例如，窦桂梅老师《圆明园的毁灭》教学案例中所体现的：

师：有不可估量的损失，就说明它一定有不可估量的价值。请用“……

是……也是”这个句式，说一说。

生：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的价值，也是……（没等该生说完，学生都笑了。）生：毁灭怎么能说是有不可估量的价值呢？应该把“毁灭”去掉，这样说：“圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的价值，也是世界文化史上不可估量的价值！”生：词语重复了，应该简洁：“圆明园的价值是祖国文化上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的！”（同学们表示同意，听课老师面露微笑。）新课程标准要求把教学过程看作是师生交往、积极互动、共同发展的过程，课堂是灵活的，学生的思维是活跃、发散的，学生才是课堂教学的主体，学生们在课堂互动过程中相互评价，从不同的角度对同一问题进行思考，不仅可以使学生在课堂中积极思考，碰撞出思维的火花，还可以锻炼学生的语言表达能