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小学中年级错别字现象成因及应对策略探究

摘要：本文是笔者从事小学语文教学14年来首次“跟班走”到五年级，经历了学生在中年级写错别字的现象大面积爆发后所思考的问题背后的成因及积极探索应对方法后形成的一些经验总结，不是太系统，表述可能也不是很准确规范，但却是一位小学语文教师认真探索教学问题的体现。

关键词：错别字，识字写字，中年级，低年级，汉字

引言：三年级下册的时候，我发现我们班有个语文成绩很不错的女生总是写错别字，而且那段时间她的学习状态很不好，成绩也有下滑的的迹象，我就把写错别字的原因归结为她的“不认真”，三升四的暑假我特意叮嘱了她家长假期内一定要系统地让她复习一下整个三年级所学的生字词，做到正确规范的书写汉字。说白了，这一现象并没有引起我的重视。

到了四年级上册时，班里孩子写错别字的现象大面积爆发，很多语文成绩不错的同学都出现了不同程度的错别字现象，有些字还是扎堆写错。比如“考试”，“武”，“追”，“暖、缓、援”，“浇、烧、晓”等字写错的现象屡禁不止，甚至还出现了把“春”字下面的“日”写成“目”这种想不到的错误。发现了这个现象之后我是着实的头疼啊，但是除了一遍遍订正之外我并没有其他的好办法，因为这个时候我并没有静下心来想一想这背后隐藏着什么教育规律，只是一味的觉得“这些孩子怎么都是这么粗心大意啊，都讲了这么多遍了怎么还错呢？”在跟其他老师交流时我发现并不是我们班有这种现象，每个班都有，甚至五年级六年级也是这样，而教师们除了“订正并抄写十遍”之外也并没有什么好方法。于是，我不厌其烦的一遍遍纠正，布置抄写听写，再订正……

重复性的抄写、听写、订正在一定程度上纠正了一部分错别字，但是错别字出现的频率并没有降低，因为总是旧的问题还没有完全解决时又出现了新的问题。这时，我已经意识到这一现象并不是我们认为的“正常”现象，它的身后一定隐藏着某些规律，只有找出根源所在，才能真正的解决问题，我必须静下心来思考一下。

一、成因分析

1．教学侧重点不同造成识字写字教学不系统、不扎实。

（1）低年级与中高年级的教学侧重点不同。

在小语界，不管有没有认真研读过《义务教育语文课程标准》，语文教师似乎都有一个共同的认知：小学低年级的教学重点是识字写字，而识字写字这一教学重点也随着年级的升高而逐渐淡化，甚至有一些执着于生字教学的教师在中高年级的语文课上多占用了一些时间来学习生字，在课后评课时还会招来很多听课老师善意的提醒“中高年级的语文课应以文本分析为主，生字教学一笔带过就行了。”

真的是这样吗？在学到“哀”字的时候是否该比较一下“衰”“衷”与之不同之处？学了更多示字旁和衣字旁的字发现学生总是混淆的时候是否可以简单讲解一下示字旁与衣字旁各自不同的表意以便于学生区分？至于“尴尬”的部首不是“九”，“既”字右边不是“无”，“摔跤”并不是两个字都是提手旁或足字旁诸如此类，难道不应该在上课的时候讲清楚，以保证学生首次下笔的印象一定是正确的吗？

（2）不同的教师教学的侧重点不同。

语文真的是随机性很强的一门学科，“一千个读者眼中就会有一千个哈姆雷特”，一千个语文教师也可能会教出一千种语文课，由于执教者个人认知的不同导致对语文课的解读与呈现也会不同。其实汉字的演变是有悠久的历史的，世界上也没有哪一种文字有汉字这种博大精深的内涵，而我们在识字写字教学中往往忽略了这些东西。“一笔横，二笔竖，三笔撇，四笔捺”式的笔顺拆记法是利于学生掌握正确的笔顺，但同时是不是也机械了一些？汉字的字理及内涵完全没有涉及，所以“武”多一撇，“步”多一点的现象就出现了。

还有的教师可能连“一笔横，二笔竖，三笔撇，四笔捺”式的笔顺都没有强调过。

我班里有一位同学是四年级时从外校转过来的，他在写“专”字和包含“专”字部件的字时总把“专”字写成两部分。起初我是在他的作业本上圈出这个字告诉他中间是一笔写下来不是两笔，然后让他自己订正。可是他订正后我发现这个字仍然被他写成了两部分，于是我又在他订正的字上画了个叉，然后把第三笔用红笔描了一遍让他重新订正，再次订正后我看着这个字并不像两部分了，便没再过问。谁知过了一段时间他作业本上的这个字还是两部分，我就很生气，把他叫到讲台上让他在黑板上把“专”字大大的写一遍，目的既是希望用这样一种激烈的方式来纠正他的错误，也是想让其他同学引以为戒。结果当他在黑板上写出那个“专”字时我一瞬间懵了，原来他并不是像我认为的那样把“专”的第三笔写成了两部分，而是先写一个“土”，下面再加竖折折、点，两部分写的比较严密时是不大看得出来是由两部分组成的，这也就是为什么我让他第二次订正时他蒙混过关了。对于这一现象我真是觉得有些不可思议，二年级下册识字2《传统节日》识字表中有“传”字，写字表中有“转”字，而“传”字也是三年级下册第7课写字表中的生字，如果他的老师在教学这两个生字时强调了笔顺