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依托智慧课堂教学环境转化学困生

摘要：所谓“学困生”，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求，必需经过有针对性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。怎么样才能事半功倍的转化学困生？智慧课堂交互式多媒体教学就是一个很好的转化环境，下面就如何在智慧课堂环境下转化学困生浅谈一下我的看法。

关键词：智慧课堂，学困生，转化，交互式一体机。

引言：所谓“学困生”，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求，必需经过有针对性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。这些学生往往思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。这一类的学生，往往有一下几个特点：记忆缺陷、注意缺陷、思维缺陷、认知缺陷、创造力缺陷、非智力因素缺陷、社会情感问题、学科学习困难。而智慧课堂能够给予学生更丰富的交流展示平台，开放学习过程，引导学生彼此评价共同反思，充分满足学困生学习的需求。

中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》提出实施教育信息化2.0行动计划，研究中国智能教育发展方案，推进学校联网攻坚行动，完善国家数字教育资源公共服务体系，启动“智慧教育示范区”建设，启动中小学建设信息技术应用能力提升工程2.0等。实施人工智能助推教师队伍建设行动。推进智慧教育的关键和突破点是智慧课堂，从而满足人民群众对更高质量、更加公平、更具个性的教育需求。研究表明，通过智慧课堂信息技术与学科教学的深度融合，有效地推动了课堂教学改革。学生在学习成绩、学习态度、学习动机、学习策略和学习兴趣等方面有明显的提升。

一、“学困生”产生的原因

1.内部原因

（1）学习习惯差。没有明确的学习目的，作业经常拖拉，写作业只是为了应付，上课不能专心听讲，注意力不集中，思想开小差，听课效果差。

（2）缺乏自制力。学习持续能力不够，学习状态跌宕起伏，学习任务基本完不成，导致基础差，甚至放弃新知识的学习。

（3）性格有缺陷。由于性格问题，不善与同学、老师交流，遇到问题不敢问别人。

（4）缺乏自信。这些孩子往往懒惰，平时该掌握的知识没掌握，考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处非常自卑，缺乏学习信心，易形成挫折感。

（5）学习方法不当。没有掌握良好的学习方法，只顾“闷头死学”，往往是事倍功半，久而久之便产生了厌学情绪。

2.外部原因

（1）学校引导不利

教师迫于学校考核压力，对学生学业提出过高要求，给学生造成很大精神负担；学生间的差异具有客观普遍性，每个学生发展的速度、水平、方向不尽相同，且存在着较为明显的差别，同时如果学校的管理存在区别对待，也会伤害“学困生”的自尊心。

（2）家庭教育缺位

家长工作繁忙或外出务工等方面的原因，不能持续关注孩子的成长和学习情况，致使孩子放任自流，形成不好的学习习惯；过度溺爱给孩子学习造成不良影响，使孩子意志薄弱，安于享乐，学习不努力，不求上进；同时，也有不少家缺乏适当的沟通方法与技巧，导致学生出现逆反心理，对学习产生厌恶。

（3）社会环境影响

小学阶段的学生正处在心智尚未成熟的阶段，社会上一些错误价值观很容易就影响到学生，网络游戏和社会上一些不良信息也是导致学困生不思进取的因素。

二、如何转换“学困生”？

教师要做到了解学生，因材施教，摸清情况，分析原因，做到有的放矢，对症下药。培养和保护学困生的自尊心。在对学困生进行转化的过程中，教师不可操之过急。教师可帮助学生制定转化的目标，并且目标要有层次性，适应性。教师应端正心态，放下所谓的师道尊严，屏弃居高临下的教育姿态，以平等的、民主的眼光看待学生。对于学困学生来说，缺乏自信心和主体的自豪感，特别需要得到老师与同学的肯定、支持和鼓励，老师应当及时地发现他们身上的细微变化，并对他们取得的成绩和进步给予表扬和鼓励。教师宽容学生，可以缓和、调节师生间的紧张关系，可以使学生由对抗情绪，转变为对教师的信任。

当然，以上做法可以依托智慧课堂教学环境来实施，这样会使转化工作事半功倍，只要我们结合智慧课堂并认真查找问题，对症下药，学困生转化就不成问题。下面我从智慧课堂教学环境方面来说明如何转化学困生。

1.智慧课堂利用数据实现个性化学习

智慧课堂在给予课堂教学新挑战的同时，也给课堂教学带来了变革的新机遇。充分利用信息技术的优势，能够帮助教师利用课前预测数据指导学困生开展针对性的预习活动，根据课堂教学中的反馈数据及时了解学困生课堂教学中存在的问题，从而更有针对性地设置课程教学目标，确保课堂教学有的放矢。教师通过丰富与整合学习资源，营造教学情境，激发学困生学习兴趣，明确学习任务，引领学困生开展更充分的自主探