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在百分数的认识中渗透数据分析观念

摘要：百分数在算术运用中，在统计数据中具有一定的实践意义。通过亲近、辨识、生成、分析百分数，对数据蕴涵的意义、特点、作用获得深刻的理解，从而领会百分数的统计意义，培养数据分析观念和能力。

关键词：百分数统计意义数据分析观念

百分数的认识是小学数学的重要内容。受传统教学观念的影响，我们在进行百分数的认识时，较为关注百分数与分数之间的联系，把百分数仅仅看成是一种特殊的分数——分母是100的分数，其意义只是分数内涵的拓展，相关的应用也仅是分数三类问题的变形。在这样的观念下，我们自然会产生一些错觉，认为除分母书写符号发生变化以外，百分数似乎完全依附于分数，失去其独立存在的必要性，学好了分数的相关知识，百分数只要进行知识的正迁移就顺理成章了。事实上，百分数是与分数既有联系又有区别的一个特殊的“数”，它不仅可以像分数那样表示两个量之间的关系，还可以表达描述事物的整体状态或发展变化情况，如出油率、生产量增加的百分比等。从后一个特征来看，百分数就具有统计量的特征，蕴涵了有关统计的思想和方法。现行教材虽然将“百分数”这一知识板块划定在“数与代数”这一领域，但在教学素材的安排上，比较多的选取一些与统计相关的内容，使得“百分数”这一学习内容带有浓郁的统计色彩。在实际生活中，百分数更多的用于调查统计领域，方便人们进行分析比较。因此，百分数的认识仅从分数衍变是不够的，还要关注它的统计意义。

对于具有统计意义的百分数，我们应从“统计数据”的视角对其予以分析，了解其产生的过程，体会其蕴涵的信息，根据其能够做出预测或判断，依照它能体验到事物的随机性等。

基于以上认识，我们在夯实百分数的基本意义的基础上，结合现行教材的学习，同步关注百分数的统计意义。我们以数据分析这一核心观念为指导，对百分数的教学进行适度的拓展，适当渗透统计的观念，引导学生开展一些统计分析活动，以培养和发展学生的数据分析能力。

如何在百分数的认识中渗透数据分析观念，我们的教学思考和实践主要从以下几个方面入手。

一、亲近百分数、体会数据蕴涵的意义

“统计学”的前提是要有数据基础，依据这些数据进行推断，使得百分数的意义更为丰富。因此，对百分数（数据）进行分析，了解其中蕴涵的信息，体会百分数对事物整体状态描述的特点，是与百分数相关的统计观念形成的基础。教学时，我们结合生活实际，引领学生去感知与亲近百分数，从而体会其蕴涵的丰富意义。如以下实例：1234、手机充电已完成95%；

1、某班同学近视率为39%；

2、明天的降水概率是68%；

3、新能源汽车今年的产量是去年的260%。

学生通过分析讨论知道，“手机的充电过程已基本完成，但离充满100%还差5%，所需要的时间不会太多”；“这个班近视率较高，有接近三分之一还多的同学患上了近视，需要注意用眼卫生和矫正”；“明天下雨的可能性还是蛮大的，要做好准备”；“今年新能源汽车相当于去年的260%，是去年的2.6倍，生产态势良好”。学生在这一过程中深刻领会到，百分数所表达的信息是丰富的，可以用来描述事物的整体状况达到了什么程度，可以看出事物发展变化的趋势，还可以根据数据反映的情况，做出预防近视、防范降水危害、加大销售力度等决策。进一步的，可以感受到百分数就在我们身边，在实际生活中是有价值的，是可以亲近的。

同时，我们结合百分数问题解决的学习，有意识的让学生去主动寻找相关数据。如解决“5吨油菜籽能榨油多少吨”、“10万元钱三年到期后能得到利息多少元”等问题时，学生就会主动去搜集出油率、利率等数据，借助数据解决问题。在这一过程中，学生领会到数据的作用，感悟到在遇到问题时，可以通过数据来帮助我们解决问题。

学生在领会百分数相关数据内涵的基础上，不仅积累了数据分析的经验，还体会到百分数的统计价值，对百分数的统计意义产生浓厚的兴趣，这对后继的学习是有积极意义的。

二、辨识百分数、感受数据表达的特点

作为统计量的百分数，其数据特点与整数、分数、小数有着很大的不同。比如，它不代表某个具体的数量，只代表一组数据的整体水平或趋势；表达的形式多样化，可以大于、小于1，甚至于分子可以用小数；它便于比较，并能从中发现“事物某性质的能力大小或具有某性质的概率”等。百分数的这些特点需要借助具体的实例，通过辨识才能让学生深刻感受的。

例如，给出六年级两个小组男生1分钟跳绳的成绩。（单位：）

按照1分钟65次的标准，计算出第一组同学的达标率是85.71%，第二组有3/4的同学达标。

辨析，这里的85.71%是85个多同学达标吗？怎么人数还有小数？第二组有一个01次的优秀选手，是不是第二组就比第一组强呢？

通过辨析认识到，85.71%不是具体的人数，是第一组7个数据的整体水平的代表。

光看单个数据是无法知道一组数据的水平的，也不好与其它数据进行比较。将3/4化成