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“六感”法在聋校作文教学中的运用

摘要：因听力障碍导致聋生写作缺乏素材、语言简单、组织混乱和内容空洞等，“六感”作文教学法可以很好的解决聋生写作的种种问题。“六感”即视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉以及所感所想。教师引导聋生看一看、听一听、摸一摸、闻一闻、尝一尝和想一想，并运用填空、思维导图等方式搭建支架，降低难度。在说写结合、充分想象、动静结合中发展聋生的语言建构和运用能力、思维能力和审美能力等，从而全面提升他们的语文核心素养。

关键词：“六感”作文教学法，核心素养，聋生

引言：《中国学生发展核心素养》于2016年9月正式发布，报告强调以培养全面发展的人为核心。2017年颁布的《高中语文新课程标准》指出学生语文核心素养培养的四大要素：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造，以及文化传承与理解。写作能力是一个人语文素养的综合表现，在写作教学中可以全面提升学生的语文核心素养。语文具有工具性的特点，聋生的口语一般都是含糊不清，支离破碎的，他们可以借助书面语与正常人交际，通过写作来表达想法、交流思想和沟通情感。

一、聋生写作的现状及原因分析

本人申报的安徽省教育科学研究项目《基于学科核心素养的聋校语文教学有效策略研究》，经安徽省教育厅审批，获准立项，项目编号JK19109。开题后，课题组运用调查问卷、试卷测试、师生谈话等方式在周边县市的几所特殊教育学校搜集聋校语文学科核心素养的相关资料，并着重分析了聋生写作的现状，总结如下：

1.作文缺乏素材，无话可写

试卷测试中，仅有三分之一的学生可以写完整作文，其他同学或者仅完成一小段，或者完全没写。这说明聋生的写作能力非常低下，是语文核心素养中最薄弱的一环。造成这种现象的最根本的原因是聋生的语言积累非常贫乏，无写作素材。

聋生写作文难，最大问题是无话可说，缺少感知。正常人的语言积累除了课堂教学外，通常依靠大量的课外阅读和日常的语言交往获得。因听力障碍，聋生与外界沟通的机会少，参与社会活动的机会也较少。具体表现在以下三个方面：第一，他们的阅读量少，往往以课内阅读为主，课外阅读很少。第二，背诵积累少，比如小学生的古诗词积累量通常有近百首，比聋生九年的古诗词积累量要多得多。第三，语言实践机会少，无论是语文或者英语，语言的学习都离不开运用，用则进，废则退。以上种种原因导致聋生的语言积累少，作文缺乏素材，无话可写等现象。

2.作文语言简单，组织混乱

聋生的词汇非常贫乏，所写句子以简单句为主，较少用比喻、拟人、夸张、排比等修辞手法，经常会呈现语句颠倒、语法混乱的现象。

出现这种现象的原因有二：第一，手语是聋人的第一语言，手语和书面语的语法规则不同，聋生往往不会在二者之间随意转换，他们常常依据手语的语法规则来写书面语，就会出现语言组织混乱的现象。第二个重要的原因是相对于正常人，聋生的写作实践少，语言运用的机会少。聋生只能在学校里和老师同学运用语言（中国手语）交流，在家里，与家长也无法顺畅交流。正常人可以在语言实践中丰富自己的语言，进行自我调节、自我反思，不断提升自己的写作素养，而聋生缺少的就是语言运用的机会。

3.作文内容空洞，方法缺失

有的学生虽然也能写出足够数字的作文，但是往往内容空洞、言之无物，都是堆砌的碎片化的、杂乱无章的文字和语句，缺少一个主题，不会去围绕一个中心来组织材料。

造成这种现象的原因是聋生写作方法的缺失，由于先天听力的障碍、语言运用的机会少等原因导致聋生即使有素材可写，也无法正确的组织语言、去围绕一个主题来写，更无法做到重点突出、详略得当。

二、“六感”作文教学法的流程

《聋校义务教育语文课程标准（2016年版）》指出：写作教学应贴近聋生实际，让聋生易于动笔，乐于表达，教师应引导聋生养成留心观察周围世界的习惯，能按一定的顺序观察事物，写下自己的见闻、感受和想象。指导聋生运用“六感”作文教学法学写观察作文，可以有效的解决上面提及的诸多写作中出现的问题，更能够全面提升聋生的语文核心素养。

感觉是一切复杂心理活动的基础，是认知的开端，也是人类认识世界的第一步，离开了感觉就不会有个体的发展。所谓“六感”即视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉以及所感所想。简称“看、听、摸、闻、尝和想”，下面我以课题组的实验课《梨花》和《石榴》为例，详细介绍一下“六感”作文教学法的流程和实施要求。

1.看一看

人们无时无刻不在接收信息，其中约80%来源于视觉。由此可见，视觉的重要性是不言而喻的。我们在观察一个物品，首先映入眼帘的通常是它的外貌、形状和颜色，因此教师应当充分利用聋生的视觉优势，指导聋生按照一定的顺序仔细观察物品的外貌、形状和颜色，并用语言一一描述出来。在观察时：

第一，要引导聋生按照一定的顺序仔细观察物品，根据物品的特点，可以从上到下，也可以从外到内、由远及近的观察。

第二，要学会联想，教师要多举一些生