《浅谈农村留守儿童小学阶段古诗词教学实践》 论文.docx

《浅谈农村留守儿童小学阶段古诗词教学实践》

摘要：古诗教学必必须尊重学生的自主性；古诗教学必须注重课题操作策略；古诗教学的实验成效；古诗教学的课题成效。从古诗词理解生长点、古诗词对话联结点、古诗词表达共情点等方面入手，力求全面地、系统地、多层次地探索小学阶段古诗词最佳的教学方法。

关键词：情操与趣味的熏陶，以“学生为本”意境美，语言美，音韵美，形象美。

古诗词是中华民族灿烂文化的一支奇葩，是我国古典文学中的精华，也是阅读教学的重要组成部分，古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言.”诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷.常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。由此可见古诗词的学习是小学语文教学重要的组成部分。

但对于小学生来说，特别是农村小学的学生来说就更加的难。由于时代的隔阂和古今汉语的差异，古诗的语言表现形式以及作者的思想情感等难以理解的阅读障碍，大部分孩子对古诗词兴趣不浓.而在传统的古诗教学中，语文老师们也似乎在走模式化的路，“释题目，知诗人；解难字，译全篇；悟情感，齐背诵.”已成为古诗教学的套路.如此一来，本来意蕴悠远、内容丰富的古诗词大餐被变成了索然无味的“鸡肋”.孩子们吟诵起古诗词更是”小和尚念经，有口无心”.对于影视明星孩子们可以侃侃而谈，却不知温庭筠是何许人也；对必读经典名著白话版孩子们囫囵吞枣，却绝不肯捧起原著细细翻看.学生们对国学经典和传统文化的兴趣和理解，呈现令人担忧的局面。

古诗是我国传统文化的精粹，经过千百年的沉淀，流传下来的能够选入小学课本里的古诗更是精华中的精华。它是中华文化的一部分，是学生近距离接触、感受中华文化的一个窗口。它是激发学生对祖国传统文化的热爱的一个切入点，尤其是小学语文新课程标准推荐背诵的70首古诗词，都是历代名篇，不仅内涵丰富，具有很高审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵体和谐，节奏性强，易读易记。小学古诗的教学，对于小学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，培养热爱祖国语言文字的情感，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。

小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础，“以学生为本”的教学理念始终警策着我们。小学语文古诗教学是个难点，在以往的教学过程中，许多教师基本上是一个路子教学：老师讲解，学生识记、背诵。虽然现在已经有很多人做了各种各样的尝试来试图改变这一局面：如创设情境教学古诗，利用音乐欣赏古诗，进行美的古诗教学研究，利用网络进行古诗教学，体现学生的主体性，培养学生创新能力等等，但总觉得这些教学模式内容丰富，且只留于形式，这样的模式教学，也只能是强硬地灌给学生一些知识，而学生的自学能力得不到培养，更何况中国的古诗诗情画意充满了美感，这种模式教学却又让学生失去了地一双发现美的眼睛。反思过去，我们说小学语文古诗教学应该注重培养学生自主探究的能力，重视学生的自主性，重视以读为本，读中感悟，使学生终生受益。我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想，有感情，有独立的人格，是具有主观能动性的生命体，每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能，古诗的教学就要打破这种传统的教学模式，教师要放开自己，放开学生，让学生自主探究，深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美。同时，新课标也强调学科之间的交流与整合，这种古诗教学模式启发学生自求自得，自求探究，让学生在语文古诗教学中，能力与素质得到全面发展与提高。

一、古诗教学必须尊重学生的自主性

小学语文课程标准强调，语文学习是学生的个性行为。而古诗教学作为语文教学的重要组成部分更应是一次自主体验的过程。近十年来，在美国兴起的建构主义心理学认为，学生学习的过程是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生以自己已有的知识、经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义，同时原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变。所以学习过程不是对新信息蝗直接吸收和积累，而是瓣旧知识之间的相互通作用。学生是阅读的主体，小学语文古诗教学意义是学生在教师指导下，以已有知识和生活经验为基础生成的。叶圣陶先生说，阅读是吸收，写作是倾吐。实际上，阅读也需要倾吐，可以说阅读是伴随着倾吐的吸收。犹如吃饭，吃饭自然是吸收，但必须分泌唾液、消化液，伴随着倾吐消化液才能吸收食物营养。由此看来，在小学语文古诗教学中，毫无疑问，必须十分尊重学生这种自主性。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出，“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度”。布鲁纳认为，教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程，要求学生主动地学习，强调要自我思考和探索事物，而不应消极地接受知识，要像数学家那样