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在提问活动中浸润语文文化
——谈统编本教材中的“提问策略”教学
摘要:在新课程改革的背景下,小学生需要拥有多种素养以促进个体的全面发展。教师应当高度重视统编本语文教材所设置的提问策略单元,努力探寻高效的提问活动,通过创设情境、解疑悟情,启发思维、训练能力,培养兴趣和拓展视野四个方面的实践,努力做到让每一位学生都能在教学中激发语文兴趣,培养语文能力,提升语文素养,浸润语文文化。
关键词:提问,情境,能力,兴趣,语文
南宋著名思想家朱熹有言:“读书无疑者,须教有疑,有疑者却要无疑,这里方是长进。”在现今新课程改革的背景下,小学生需要拥有多种素养以促进个体的全面发展,从而适应自我和社会发展的需要。学习不仅仅是一个被动的接受知识的过程,更召唤着思维和能力的长足发展。因此,善于发现文字表达间的问题,能够从不同的角度思考、提问,在提问活动中浸润小学语文文化教学,提升语文素养,成为了教师们共同关注的一个教学点。学贵有疑,统编教材中就练习提问策略专门设计了一个教学单元,并且在后续的其他单元中渗透和回顾了提问策略,旨在不断提升学生们的提问能力,并与语文教学本身一直倡导的理解、运用和表达能力结合起来,实现更高层次的学科培养。
一、身临其境,答疑悟情
语文是一门人文性极强的学科,一字一句总关情。因此,在课堂教学中,老师们常常会创设教学情境,让学生感同身受,从而获得丰富情感体验,理解透彻课文所要表达的真意所在。提问的产生,便可以借助这一教学手段自然地发生。教师是学习的引导者,在情境中积极启发学生对课文内容和写法的思考,鼓励他们大胆提问,并以行之有效的方法解决问题,这就是一次成功的教学实践。
本人在执教四年级上册《一个豆荚中的五粒豆》时,就曾在模拟的生活情境中展开提问策略的教学。作为一篇童话故事,其本身就包含着精彩的故事性,为学生所喜爱。然而,作为提问单元教学的第一篇课文,是学生方法学习的入门阶段,提问策略的掌握才是学习的重点。于是,借助课后练习题的指导,我让学生先自读课文,并针对课文的一部分或者全文内容进行提问,写在老师分发的随意贴纸上;之后,小组交流,每组选取2个问题上台贴在黑板上展示。在同学们提问的过程中,教师巡视便发现有的同学对豌豆缺乏现实了解,不会提问,还有的同学提出的问题天马行空,对于文本的理解不具有太大价值。于是,我在小组交流环节中,播放了一段乡村藤架和窗台前豌豆生长的解说视频,之后再让大家思考并补充提问。同学们在直观乡下豌豆生长的过程中,看到了豌豆生根、发芽且无论风吹雨打,不断向上攀附的情景,身临其境地感受到了蓬勃发展的生命力,之后再来阅读课文,有的同学便提出了如“为什么小女孩注视着豌豆花,快乐地微笑了?”“为什么一株豌豆苗被母亲称为‘一个小花园’?”“这一天为什么简直像一个节日?”这类问题。
接下来的答疑环节,学生们已经从之前看到的豌豆生活情境中感受到了其生长的顽强,并将小女孩的表现与之紧密联系,说出了“小女孩从豌豆的生长中获得了希望和力量,也如豌豆般战胜了疾病”的感悟,既自己质疑又解答了疑问,更在情境的熏陶之中,深刻体味到文章本身所要表达的思想情感,最终促成了情感态度与价值观这一目标的实现。
在同样是本单元课文《呼风唤雨的世纪》教学中,学生对“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”这句诗提出了疑问,而有位老师则是借机为学生讲述了诗句作者岑参雪中送客,看到并描绘出塞外八月飞雪的故事。同学们在教师创设的故事情境中,感受到了西域大雪纷飞,奇幻浪漫的景象,再来解答为什么说20世纪的成就“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”,便豁然开朗,回答出了“成就如塞外飞雪一般,发展巨大而迅速”的精深思考,也自然感悟到了文章要表达的中心思想。
由此可见,要使学生更好地理解文本并大胆提出自己的问题,进而尝试自我解疑,教师就需要充分利用多种资源、媒介,进行生动精彩的情境创设,使学生获得情感上的共鸣、精神品质的塑造,实现语文学习工具性和人文性的统一。
二、启发思维,训练能力
教育家陶行知说过:“发明千千万,起点是一问。”问是一种教学方法,更是一种教学艺术。精彩的提问,就如流星划过天际,撒下璀璨光芒。古往今来,一切伟人的重大发明发现,都离不开思维的活跃和大胆的质疑。所以,在语文课堂教学中,教师也应该创设宽松的心理环境,恰如美国创造学家奥斯本所提出的头脑风暴法那样,积极启发学生的思维,尽可能地去发现,去提问,再集思广益去解答。
如在教学《夜间飞行的秘密中》中,学生在老师前几课方法的教授下,提出了问题“飞机在夜间安全飞行仅靠雷达可以吗?”这是一个针对课文内容的大胆质疑,但同时也指向了更广阔的的科技生活领域,如果这是一位爱钻研,好奇心强的学生,会不会已经打开了创造性思维的大门,有朝一日成为一名优秀的科学发明家呢?
同样,在提问策略的实施过程中,教师要留心语文学科所必备的倾听、理
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