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在提问活动中浸润语文文化

——谈统编本教材中的“提问策略”教学

摘要：在新课程改革的背景下，小学生需要拥有多种素养以促进个体的全面发展。教师应当高度重视统编本语文教材所设置的提问策略单元，努力探寻高效的提问活动，通过创设情境、解疑悟情，启发思维、训练能力，培养兴趣和拓展视野四个方面的实践，努力做到让每一位学生都能在教学中激发语文兴趣，培养语文能力，提升语文素养，浸润语文文化。

关键词：提问，情境，能力，兴趣，语文

南宋著名思想家朱熹有言：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，这里方是长进。”在现今新课程改革的背景下，小学生需要拥有多种素养以促进个体的全面发展，从而适应自我和社会发展的需要。学习不仅仅是一个被动的接受知识的过程，更召唤着思维和能力的长足发展。因此，善于发现文字表达间的问题，能够从不同的角度思考、提问，在提问活动中浸润小学语文文化教学，提升语文素养，成为了教师们共同关注的一个教学点。学贵有疑，统编教材中就练习提问策略专门设计了一个教学单元，并且在后续的其他单元中渗透和回顾了提问策略，旨在不断提升学生们的提问能力，并与语文教学本身一直倡导的理解、运用和表达能力结合起来，实现更高层次的学科培养。

一、身临其境，答疑悟情

语文是一门人文性极强的学科，一字一句总关情。因此，在课堂教学中，老师们常常会创设教学情境，让学生感同身受，从而获得丰富情感体验，理解透彻课文所要表达的真意所在。提问的产生，便可以借助这一教学手段自然地发生。教师是学习的引导者，在情境中积极启发学生对课文内容和写法的思考，鼓励他们大胆提问，并以行之有效的方法解决问题，这就是一次成功的教学实践。

本人在执教四年级上册《一个豆荚中的五粒豆》时，就曾在模拟的生活情境中展开提问策略的教学。作为一篇童话故事，其本身就包含着精彩的故事性，为学生所喜爱。然而，作为提问单元教学的第一篇课文，是学生方法学习的入门阶段，提问策略的掌握才是学习的重点。于是，借助课后练习题的指导，我让学生先自读课文，并针对课文的一部分或者全文内容进行提问，写在老师分发的随意贴纸上；之后，小组交流，每组选取2个问题上台贴在黑板上展示。在同学们提问的过程中，教师巡视便发现有的同学对豌豆缺乏现实了解，不会提问，还有的同学提出的问题天马行空，对于文本的理解不具有太大价值。于是，我在小组交流环节中，播放了一段乡村藤架和窗台前豌豆生长的解说视频，之后再让大家思考并补充提问。同学们在直观乡下豌豆生长的过程中，看到了豌豆生根、发芽且无论风吹雨打，不断向上攀附的情景，身临其境地感受到了蓬勃发展的生命力，之后再来阅读课文，有的同学便提出了如“为什么小女孩注视着豌豆花，快乐地微笑了？”“为什么一株豌豆苗被母亲称为‘一个小花园’？”“这一天为什么简直像一个节日？”这类问题。

接下来的答疑环节，学生们已经从之前看到的豌豆生活情境中感受到了其生长的顽强，并将小女孩的表现与之紧密联系，说出了“小女孩从豌豆的生长中获得了希望和力量，也如豌豆般战胜了疾病”的感悟，既自己质疑又解答了疑问，更在情境的熏陶之中，深刻体味到文章本身所要表达的思想情感，最终促成了情感态度与价值观这一目标的实现。

在同样是本单元课文《呼风唤雨的世纪》教学中，学生对“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”这句诗提出了疑问，而有位老师则是借机为学生讲述了诗句作者岑参雪中送客，看到并描绘出塞外八月飞雪的故事。同学们在教师创设的故事情境中，感受到了西域大雪纷飞，奇幻浪漫的景象，再来解答为什么说20世纪的成就“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，便豁然开朗，回答出了“成就如塞外飞雪一般，发展巨大而迅速”的精深思考，也自然感悟到了文章要表达的中心思想。

由此可见，要使学生更好地理解文本并大胆提出自己的问题，进而尝试自我解疑，教师就需要充分利用多种资源、媒介，进行生动精彩的情境创设，使学生获得情感上的共鸣、精神品质的塑造，实现语文学习工具性和人文性的统一。

二、启发思维，训练能力

教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”问是一种教学方法，更是一种教学艺术。精彩的提问，就如流星划过天际，撒下璀璨光芒。古往今来，一切伟人的重大发明发现，都离不开思维的活跃和大胆的质疑。所以，在语文课堂教学中，教师也应该创设宽松的心理环境，恰如美国创造学家奥斯本所提出的头脑风暴法那样，积极启发学生的思维，尽可能地去发现，去提问，再集思广益去解答。

如在教学《夜间飞行的秘密中》中，学生在老师前几课方法的教授下，提出了问题“飞机在夜间安全飞行仅靠雷达可以吗？”这是一个针对课文内容的大胆质疑，但同时也指向了更广阔的的科技生活领域，如果这是一位爱钻研，好奇心强的学生，会不会已经打开了创造性思维的大门，有朝一日成为一名优秀的科学发明家呢？

同样，在提问策略的实施过程中，教师要留心语文学科所必备的倾听、理