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以识字为基石，筑教学之堡垒

摘要：识字教学作为小学语文的基石备受重视。然而在实际的教学操作中存在诸多问题，如拼音教学不受重视；片面追求识字数量；教学方式单一等。针对这些问题，我将提出相应的解决策略。一方面，抓好拼音教学夯实拼音基础，根据课程安排抓住识字重点，根据年龄心理特点提高识字兴趣；另一方面重视识用结合，运用信息技术提高识字效率。

关键词：小学，低学段，识字教学

引言：2011年颁布的语文新课标对识字教学给予了明确的定位，识字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点，也是贯穿整个义务阶段的重要内容，因此研究小学低学段识字教学不仅能够进一步丰富教学理论，而且能够通过分析在识字教学中常出现的问题提出科学有效的解决方案，是顺应时代发展的需要。

一、教师在识字教学中存在的问题及原因分析

1.对拼音教学的不重视

《义务阶段语文课程标准（2011版）》明确规定：“识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”。拼音作为识字的前提和基础，同样也起着至关重要的作用。

然而在实际的拼音教学中，教师往往会忽略以下问题。首先，对拼音的重要性认识不清，忽视拼音的认读与拼写，片面追求汉字结构的解析；其次，低学段儿童普遍具有向师性和模仿性。因此，教师普通话水平的不足也严重影响了拼音学习的标准化，导致拼音教学质量不高，从而没法为识字夯实基础。最后，教师只重视低学段学生的读和认，对学生对所学拼音的书写能力，书写格式和字体的不规范等不能及时纠正，久而久之学生对字母的误认、误写，辨别不清的情况也就随之而来，从而更不利于拼音的学习。

2.识写未分开，抓不住识字重点

义务教育语文课程标准在识字方面对低学段的要求：多识少写，识写分流。“多识少写”这样既提高了汉字的认识速度，为阅读奠定良好的基础同时也考虑到了低学段儿童骨骼发育不健全的状况。然而，在实际的识字教学中教师往往眉毛胡子一起抓，对写的要求严重超出了课标要求，增加了学生的学业负担。以11课《狐狸和乌鸦》为例，课后生字表只要求学生重点掌握偏旁“”和“贝”以及与此相关的“赔”和“差”字，然而在实际的教学中教师却利用课堂的大部分时间来指导学生在习字册上书写一些只要求学生会认的字，如“叼、刚、珠”等，这样一来既浪费了教学时间又增加了低学段儿童的识字压力。

3.忽视学生兴趣，片面追求识字数量

在应试体制盛行下的中国，学生的考试成绩以及班级之间的排名作为衡量教师教学效果和学生学习成果的唯一标准。首先，教师不惜一切代价提升学生的学习成绩，在教学过程中重结果轻过程，一味地布置各种作业，让学生机械记忆反复识记，这种填鸭式教学和高压管制模式在识字教学中往往表现为忽视学生在学习过程中的情感体验，学生被动地识字，使得自主识字的乐趣被扼杀。托尔斯泰曾经说过：“强制的教学体制是不能够激发学生的兴趣的”。识字不仅仅看数量而且还要重质量，学生在识字教学中能够将所学的汉字运用到实际生活中去，学以致用才是识字教学所追求的终极目标。其次，教师在识字教学中忽视学生的年龄以及接受能力，将低学段儿童的教育“成人化”，在识字教学中搞“一刀切，一锅煮”片面追求识字数量，严重偏离识字教学轨道。

4.识字教学缺乏对生活的认知体验

生活处处有语文”，报纸书刊、楼宇广告、商店招牌等都能够成为学生识字的良”好素材。在实际教学操作中，识字教学仅仅局限于课堂之内课本上的内容，将课堂之外的识字教学付诸实践的少之又少。虽说校园里随处可见的书吧、书廊、过道标语为学生识字提供良好的氛围，但真正能够充分利用的又是凤毛麟角。对于第一学段的学生而言，最好的识字课本是生活，这一学龄段的儿童不仅好奇心强，而且善于观察生活。因此，紧紧抓住儿童的这一特征，将无意注意转化为有意注意，能够有效提高儿童在生活中的识字效率。

5.教学模式囿于传统，识字效率低下

如今教学模式发生了日新月异的变化。然而相当一部分教师仍然囿于传统的教学模式，以黑板教学为主，认为多媒体课件会分散学生的注意力，操作不方便。出现这种问题一方面是因为教师的观念有待更新，多媒体教学可以使教学内容更加直观、形象。比如：学有关“春”的词语时，教师可以播放有关春的动画或图片，增强学生的视觉冲突与感染力。相对于传统教学模式而言，多媒体教学打破了空间与时间限制，可以将文字、图画、声音完美地融合并传递给学生，减轻了教师口述讲解的负担；另一方面在于缺乏技术性的指导，多媒体复杂而又多变的教学效果不是简简单单、一蹴而就的，需要技术性地指导与点拨，学校适时增加教师多媒体培训课程是可行而有必要的。

6.教学方式单一，理论知识较单薄

良好的识字教学效果一方面在于学生的学，而另一方面则取决于教师的教，教师教得好坏完全在于一个教师的丰富的知识素养和良好的口语表达技巧。而现如今教师单一的教学模式以及机械性识记汉字的方式正体现了教师语文素养的欠缺，识字主要在于