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以学生为主体的小学数学高效课堂的探究

摘要：新课程改革之后，人们逐渐意识到在数学教学中以学生为主体的必要性和重要性，但是在小学数学教学中对如何落实以学生为中心的有效教学活动缺乏全面性系统性的理解以及研究。因此，本研究深入小学数学课堂教学，对以学生为主体的有效教学活动展开研究，针对现实中存在问题和现状，探寻指导性的策略，指向实践改善。

关键词：学生，主体，小学数学，教学

引言：近几年我国的教育改革不断的在做出调整，从以老师为主，学生为辅的传统教育模式逐渐转化为以学生为主体，老师作为组织者、引导者与合作者的新型教学方式。如何在小学数学教学中落实以学生为中心的指导思想，在具体的落地实施中如今面临着那些问题以及产生这些问题的原因，本文结合阐述了以学生为主体的小学数学课堂教学的一些现状并进行原因分析，最后提出了几种注重学生学情并凸显以学生为主体的教学策略。

一、以学生为主体的小学数学课堂教学现状

1．教学方式有待改善

教师往往在教学设计中严格按照课标要求来进行，忽视了学生在当前阶段的个性发展特点以及他们在课外的生活能够获取的经验，从而导致了教师对学生身心特点把握不到位。比如教师设置了本节课的教学目标，但是在备课时完全跟着书本走，只想到学生尚未学习到该知识点，忽视了学生在日常生活中已掌握了该知识点的应用，未能及时调整教学重点，导致大大降低了课堂教学的有效性。

2．核心素养培养欠缺

小学数学核心素养通常是指在学习数学过程中逐渐形成的某些思想方法，并且能够将这些思想和方法灵活地运用到日常生活中，主要是培养学生的关键品格和必备能力，比如学习意识、学习方法以及思维模式等，同时它也体现了数学价值以及数学本质。在日常教学中，一部分教师在实际教学中注重提高学生的解题能力，一部分教师更看重学生的思维能力，忽视了其它方面能力的培养，可见部分教师对数学核心素养这个理念是一知半解的，很多教师的理念还停留在素质教育甚至应试教育层面，认为课堂上应该由教师主讲，只有把知识给学生讲透，学生才能会做题，取得好的成绩，从而忽视了培养学生各方面的素养，这种现象在许多农村学校情况比较常见。

3．课堂评价与反馈低效

教师在教学过程中，对学生的学习行为或者学习态度做出的判断和总结，称之为课堂评价。毫无疑问，良好的课堂教学评价与反馈是非常重要的，它是教师与学生之间知识传递和情感交流的重要手段。目前主要存在两类问题，第一，课堂评价方式较为简单，无论学生怎么发言或者发言多少次得到的评价都是相同的话，那么必然导致学生产生审美疲劳，而不再那么期待被教师表扬；第二，小学阶段的学生肯定渴望教师对自己的评价、认可或者纠正，而教师们在教学过程中往往忽视学生的年龄特点、学习情况以及个体的差异性，因此造成评价不及时或者忘记评价，当教师没有在合适的时间里对学生的行为进行评价和反馈时，无疑将会浇灭学生的学习热情。

4．与生活联系不足以及综合实践能力培养欠缺

新课程改革之后，教师们都开始逐渐意识到数学教学联系生活教学的重要性，但是在小学数学生活化教学中还存在一些问题，比如教师为了提高学生的成绩，以题海和模拟考试战术巩固知识，不重视挖掘贴近生活的教学素材，导致学生很难将数学与生活联系起来，另外对生活化的教学理念理解认识不全面也不深刻，这些必然对学生的综合实践能力产生影响。

二、以学生为主体的小学数学课堂教学存在问题原因分析

1．教学设计缺乏科学合理性

教学设计主要指教师在课前的备课。一般在教学设计时，教学目标是一堂课的中心和标尺。教学目标是否准确定位直接影响到课堂教学的实施效果。曾经有人做过问卷统计，“课程大纲要求”和“教学指导用书”是教师们备课关注最多的两个方面。由此可见，教师备课时往往忽视学生学情，而学生学情是教师教学设计的重要基础之一，充分考虑学生的实际学情才能设计出符合学生发展的教学活动。教师需要将课程内容和学生的实际情况相结合，确保教学设计符合这个年龄段的学生年龄特点和学习需求，才能让教学活动变成真正的有效教学。

2．对核心素养的认知和理解欠缺

数学核心素养是个体为了自己生存以及适应社会发展所必备的品质和能力，让学生能够拥有一双独特的眼光来看待生活中的数学问题、会思考，会表达对问题的看法。数学核心素养反应数学这门学科的本质特征，新课标把小学数学教学目标分为：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这四个目标与数学核心素养的初衷是一致的，实现了这四个目标，也就很好培养了学生良好的数学核心素养。大部分教师对数学核心素养的了解停留在初步阶段，对其理念掌握不到位，在实际教学中，更着重学生的数学思维以及更偏向于用课堂例题来进行教学以试图培养学生的数学核心素养。可见数学核心素养的理念还没有深入到所有教师的内心，在实际教学中还没有在课堂中真正落地生根。

3．忽视课堂评价和反馈

新课标提出，教学活动是师生积极参与