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|师生发展|
新时代职教教师教育共同体：核心要素、
现实困境与治理路径
◎郝永贞
摘 要：新时代职教教师教育共同体是建设高质量职教教师教育体系的重要支撑。多元主体、共同愿景、合
作参与、实践取向、共享共赢构成了职教教师教育共同体的核心要素。职教教师教育共同体的构建面临目标导向
功利化、合作形式表层化、思维方式行政化、改革主题理论化等现实困境。突破职教教师教育共同体发展的藩篱，
需要树立善治理念，优化治理路径：培植共享性思维，达成共同发展愿景；强化制度性保障，建立健全运行机制；坚
持实践性取向，推动教师专业发展；重塑合作性文化，营造共生共赢环境。
关键词：职教教师；共同体；“双师型”教师
基金项目：2020年度江苏高校哲学社会科学研究一般课题“长三角一体化背景下职教教师教育共同体构建
研究”（项目编号：2020SJA1186）；2022年江苏省研究生教育教学改革课题“面向高质量发展的高素质职教专硕
培养模式的江苏实践研究”（项目编号：JGKT22_B043）
作者简介：郝永贞，男，江苏理工学院职教教师教育学院副院长，副研究员，主要研究方向为职教教师教育。
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2023）02-0072-07
联合国教科文组织2022年发布的《一起重新等多家教育机构共同组建的广东省职教师资培养
构想我们的未来：为教育打造新的社会契约》报告与职教研究联盟；江苏理工学院与地方政府共建的
指出，“在新的教育社会契约背景下，教学应进一“政校企校”职教教师教育协同创新实验区等，皆
步专业化为一项协同性的工作。教师面对的一些已初具教师教育共同体形态。
复杂挑战很难依靠个人来解决，但可以通过学校网教师教育共同体是建设新时代教师教育体系
络、与大学的伙伴关系，或者由特殊教育组织支持的象征和缩影，多种形态的教师教育共同体共同作
[1][2]
的专业共同体来解决。”可见，专业共同体将成用于新时代教师教育发展。充分发挥职教教师
为新时代职教教师教育改革的重要支撑。在职业教育共同体在高质量职教教师教育体系建设中独
教育政策的推动下，多主体协同培养“双师型”职有的功能，厘清新时代职教教师教育共同体的核心
教师资已进行了一些实践探索。如，吉林工程技术要素、现实困境与治理路径，对建设高素质、专业
师范学院牵头组建的由职技高师、职业院校、行业化、创新型的职业教育“双师型”教师队伍、推动职
企业组成的覆盖全省的吉林省职教教师教育联盟；业教育高质量发展，无疑具有重要的现实意义。
江西科技师范大学实施的“校—企—校”“双师型”一、职教教师教育共同体的核心要素
职教师资实践教学改革项目；广东技术师范大学共同体这一社会学基本概念最早由德国社会
722023.02GeneralNo.561
|师生发展|
学家斐迪南·滕尼斯提出，“表示一种在自然基补职教教师专业实践能力与教学实践能力的短板
础上，亲密的、休戚与共、共同生活的群体结合方提供了可能，也为构建新时代职教教师教育共同体
式”，后被广泛地应用于政治、经济、文化、教育等奠定了基础。
多个研究领域，用以表示各种建立在协议盟约基（二）共同愿景
础上的有机组织形式[3]。职教教师教育共同体是彼得·圣吉指出，共同愿景是“组织中人们
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