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小学语文幼小衔接问题和对策

摘要：儿童从幼儿园进入小学学习是一个需要适应的过程，是儿童对变化的外界环境重新适应的过程。目前，关于幼小衔接的教育问题，从幼儿园角度研究的较多，但是我们知道幼小衔接是一个双向的问题，学前与小学的教育衔接也是一个双向问题，我们不能只从幼儿园着眼，也要从小学出发。一年级新生对于正式的课堂学习十分陌生，其中语文教育是一个重要的环节。因此，我们要从母语教育的角度出发，加强学前与小学语文教育衔接研究，从问题出发，丰富学前与小学语文教育衔接的实践策略。

关键词：幼小衔接，语文，教育

引言：幼儿园是儿童进入小学教育之中的前者，再幼儿准入一年级时，会时刻惦记幼儿园生活和学习方式，因此，幼儿园和小学教育之间的联系是不可分割的，幼小衔接最主要的问题就是幼儿不习惯转变为学生的身份，需要适应的时间，但是上学之后的节奏不会像幼儿园那么轻松，小学教师会慢慢让孩子习惯学校生活，每个学生接受能力不同，转化时间也会出现不同的情况，所以需要教师、家长、幼儿本身一起努力进入到学校生活。

一、幼小衔接的概念界定

幼儿园与小学教育的关系是课程的协调、知识的协调、能量的整合、意识的整合等。

语文课程关心的往往包括课程目标、课程内容、课程组织、课程实施和学科评价的整合。

对儿童融合概念的理解还存在问题。因此，关注孩子基本技能的发展，还要关注孩子身心健康的成长和发展。交流是每个人发展的重要时期。学习水平和初等教育水平是基础教育，对人的一生发展有着重大影响。在这个阶段开始时，孩子的学习质量不仅是小学生活的必要条件，也是为可持续发展提供基础。学习生活的能力是生活的必需品，幼儿园是幼儿教育的开始，然后是正式进入学校生活，在这个转变过程中，孩子们的学习技能、生活习惯和行为发展都会发生变化，这将对他们未来的学习产生影响。这不仅会影响小学的水平，还会影响他们的个人成长和发展。

二、幼小衔接语文阶段现状

所有学生都上幼儿园并有小组学习经验。有的学生在幼儿园就开始接触拼音，有的学生能熟练掌握拼音，能正确读写许多汉字。我们发现，大多数学生在进入小学之前已经有一定的汉语学习基础，但他们是否真正掌握了这些知识还有待检验，但一定程度上减轻了教师的工作量和压力。

小学一年级语文教学对学生在听、说、读、写方面表现最为明显：

在听方面：语文课堂上，有的学生会出现不认真倾听、开小差和乱动现象，还有的会出现跟不上老师的跟读、齐读等指令要求，当老师单独指定学生回答问题时，经常会出现学生有接不上的现象，经老师和同学的提示后也不能完全表达清楚。坐在过道和靠窗的学生更容易出现这种现象。在说方面：在新的语言环境中，有的学生会因为紧张而影响语言的表达，还有的学生在语言组织能力方面有所欠缺，会出现嘴跟不上脑的情况，如讲话不连贯、无重点、发音不清等语言表达问题。在读方面：阅读时，学生会出现只看图或者只看拼音拼读而不直接读文字，要不干脆就只看不读或默读不发声。在写方面：大部分学生虽已会写一部分拼音和汉字，但在坐姿、写姿和握笔姿势方面问题不断，还有就是矫正学生在幼儿园所学的拼音和汉字书写笔画方面的错误是最令小学语文教师头痛的事情。

三、幼小衔接语文阶段语文教育的问题

1.幼儿园和小学之间缺少沟通

目前，谈论最多的问题是幼儿园教育小学化。幼儿园与小学的工作不明确，幼儿园教学的小学化导致小学教学的不均衡。目前语言教育幼小衔接的主体是幼儿园，小学往往站在旁观者的角度上，置身事外。我们知道光凭幼儿园一方的努力是远远不够的，这很难真正实现幼小之间顺利的过渡，会导致儿童进人小学后在语文课程学习上的遇到诸多的困难。幼儿园和小学是两种不同类型的教育方式。它们对孩子的学习、生活、行为等许多方面的要求是完全不同的。在学习生活上，幼儿园以游戏为主，注重将教学内容渗透到游戏中，而小学却是以学习为主，注重将教学内容传递给孩子，这样时间一长，孩子对新校园的新鲜感就减少了；在人际关系上，幼儿园教师和孩子整天相伴，和小朋友们一起游戏，而小学生和教师的接触主要是上课。在教师评价的标准和要求上，幼儿园教师较重视激发幼儿的想象力，而小学教师较重视孩子知识、能力的培养。

2.教育理念方式落后

父母的教育水平对学生的教育有很大的影响，在家庭教育中，往往强调知识。我们常说，家庭是孩子的第一任老师。家庭教育对儿童的发展起着至关重要的作用。儿童的发展受到围绕儿童身心发展的自然环境的影响和抑制，其中，比如学生的学习成长不能仅仅靠学校教育来提升，而是需要家长不断的配合。但与此同时，不少家长认为，送孩子上学后，工作就完成了，教育孩子的任务完全由学校来承担，忽视了自己的责任和义务。当孩子达不到父母的期望时，他们会自己批评老师，而不是找自己的过错。有的家长抱着消极的态度，对孩子的管理方式呈现问题。

3.课程的安排不合理

缺少统一的课程衔接。幼儿园语言活动和