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探析数学教学偏见与初中生数学焦虑的相关

引言

(一)选题背景和问题提出

1.选题背景

2001年中国进行基础教育课程改革，要求中学数学教师做好角色的转变，数学教师在关注专业技能的同时，关注学生的情感态度和价值观的培养。数学素质教育要求教师在教学过程中关注到每一位学生的身心发展需要，要求教师真正理解新世纪数学课程的基本理念“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”

随着新课程改革的深入，国家对学生的数学学习提出了从“双基”到“四基”，“四基”包括了基础知识，基本技能，基本数学思想，基本数学活动经验。基本数学思想与基本数学活动经验属于过程性目标，过程性目标的落实数学教师的教学行为是关键。然而，我们发现数学教师在教学过程中对学生产生了“偏见”，这是落实过程性目标的一个问题。为此，笔者再次关注数学教师教学过程中的“数学教学偏见”以期发挥其积极的作用,消除其消极的作用。

身边的一些现象引发了笔者更加深入的思考，更加关注学生非智力因素的

培养:笔者曾经所任教的中学有一位经验丰富的数学教师，他教龄较长，

学历高，然而教学成绩是全校最差的。在整个初一部的十多个班里，他所带的两个班级数学学习成绩的平均分比其他班要低出十几分，有时候甚至是二十几分。笔者曾经仔细观察过这位数学教师在办公室的表现，发现他在备课或辅导学生方面花的时间并不比别人少，但对学生厚此薄彼，对于成绩优异的同学态度很好，一旦班里出现纪律不好的现象，首先不追究原因就将矛头指向成绩差的学生，笔者猜想这位教师对学生的偏见是教学效果不理想的重要原因，于是借此次毕业论文之机进行验证。

2.问题提出

目前我国对数学教学偏见的研究还处于起步阶段，大部分研究是思辨性探讨数学教学偏见的成因以及预防和减弱数学教学偏见的途径，数学教学偏见的实证研究方面相对欠缺，特别是对数学教学偏见的系统研究和探讨较少，针对初中阶段教师这一群体的数学教学偏见研究更少，目前还未找到充足的研究结果佐证笔者的猜想:数学教学偏见影响学生学习成绩。同时,当前国内外非常关注学生数学焦虑对学生学习成绩的影响，阿莱肯

Aliken（1970、1970

、1976年)连续几次研究结果表明，“从小学生与大学生的数学焦虑与数学成绩都呈负相关”。因此，本文中笔者主要研究数学教学偏见与学生数学焦虑的相关性，有如下具体研究问题:

1、了解初中阶段数学教学偏见基本情况，并进行性别、城乡之间的数学教学偏见感知水平差异比较?

2、数学教学偏见是否影响学生学习成绩?

3、初中阶段数学教学偏见与数学焦虑的相关性如何?

4、数学教学偏见与不同性别、不同城乡、不同成绩层次学生的数学焦虑的相关性比较情况?

(二)研究目的

关注初中阶段数学教学偏见问题有助于教师认识不同状况下的数学教学偏见现状与产生原因，以利于更好地帮助教师改进数学教学。

本研究将利用问卷调查法对初中阶段数学教学偏见进行研究，了解这一阶段数学教学偏见的情况，探索数学教学偏见与数学焦虑之间的相关性，揭示数学教师产生数学教学偏见的原因;根据研究结果以及发现，提出具体的建议帮助教师克服不良的数学教学偏见以及正确认识学生的数学焦虑，以致发挥数学教师偏见的有利效应，降低学生数学焦虑的程度，达到最佳的学习效果。

(三)研究方法

本研究采取理论研究与实证研究相结合、定性研究与定量研究相结合的方式，主要的研究方法有:文献法、问卷调查法。通过调查文献来获得目前对数学教学偏见和数学焦虑的研究资料，从而全面地、正确地了解数学教学偏见和数学焦虑。采取问卷调查法从学生的角度收集关于数学教学偏见和数学焦虑的各个预测变量的数据，然后进行调查数据的录入和统计分析,发现相关结论。所用的测量问卷主要是数学教学偏见调查问卷、数学焦虑问卷。

(四)研究意义

本研究是针对中学数学教师和初中生来进行的，它主要有如下价值:

1、有助于教师注重学生非智力因素的培养

2、有助于教师在注重专业技能的同时，注重教师信念

3、有助于学生正确面对自身数学焦虑和教师教学偏见

二、数学教学偏见与数学焦 11-18

(一)数学教学偏见的 11-14

1.教学偏见与数学 11-13

2.数学教学偏见对 13-14

(二)数学焦虑的相关概 14-18

1.数学焦虑的相关概念14-15

2.数学焦虑的影响因素15-16

3.数学焦虑对数学学 16-18

三、数学教学偏见与数学焦虑的 析18-41

(一)调查目的 18

(二)调查对象 18

(三)研究工具 18

(四)数学教学偏见问卷 18-21

1.编制数学教学偏见原 18