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语文版九年级上《鱼我所欲也》教学设计

学习内容分析学习目标描述

学问与力量：积存文言字词，品尝语言情致。

过程与方法：训练语言思维，强化朗读背诵。

情感态度与价值观：理解思想，思索现代人生。

学习内容分析提示：可从学习内容概述、学问点划分及其相互间的关系等角度分析

孟子的文章文采华美，清畅流利，气概充足，感情剧烈，很富煽动性。孟子言“我善养吾浩然之气”，正是这种内在的修养，使他的文章布满着道义和情感，形成了一种理直气壮、义正辞严的风格。基于此，在学法上要重视诵读，在诵读的过程中受到感染和教育。在反复诵读的根底上，要对重点字词句认真揣摩，最终要能背诵全文。

读课文，借助工具书，在理解文句的根底上，抓住那些表述观点的语句和常用的术语加以分析，以此来剖析的“舍生取义”的思想，并逐步培育分析推断力量。另外，反复朗读，加深体会文章的内容和文章的气概，从而了解孟子擅长论辩的特点。教学重点对语句及中心的理解。教学难点对论证方法的理解。

学生学情分析1、学习本课前学生已经学习了谈论文的有关学问，学生通过学习对先秦的散文已经有了初步的了解。

2、本文属于传统的说理散文，趣味性较少，对于九年级的学生来说虽然对古文有了肯定把握，但还是会生涩，所以要留意兴趣的引导，鼓舞他们勇于表达自己的观点。教学策略设计教学环节教学目标活动设计信息技术运用说明一、导入新课

二、走进孟子，资料助读

三、朗读课文，整体感知

1、听配乐朗读，。

2、学生自读课文

四、质疑解疑，疏通文意

1、以小组为单位进展沟通，疏通文意，将沟通过程中不能解决的字、词或句记录在本子上，预备在全班沟通中提出来。

2、小组沟通相互指正，不能解决的向教师质疑。

五、深入文本，鉴赏品尝

探究论点：1、文章用哪一句话提出论点？

文章的论点是怎样提出来的?为什么不直接提出来?

2、孟子为了说明自己的观点，运用了哪些证方法逐层绽开？

3、关于本文的论点，有的说是“舍生取义”；有的说是人在任何时候都不要违反“义”，“舍生取义”是最高境地。你同意哪个观点？

4、你能够从所了解的诗句或事例中找出能证明文章论点的诗句或事例吗？

探究重难点字词句：

1、“所欲有甚于生者”，“所欲”可以指哪些事情？“所恶有甚于死者”，“所恶”可以指哪些事情？

2、“本心”详细指什么?这与“舍生取义”有何联系?

六、课堂总结，布置作业

为课文第一段补写两个一正一反事例。

介绍孟子的生平、政治主见、生活的时代背景。

在诵读的过程中感知课文，把握字音、字义，初步把握文章的语气语感

能借助解释和工具书理解根本内容。教学中要留意指导学生运用文言文的学习方法，让学生自主合作扫清字词障碍，并积存和把握一些文言文中常见的一词多义、古今异义和通假现象，培育学生依据文脉推断词义的力量，初步理解文意，完成学问与力量目标1：积存根本文言文词汇

（明确：“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也；二者不行得兼，舍生而取义者也。”这个论点是由“鱼”和“熊掌”的比方引出来的。先设比方而后提出论点，这是由于“鱼”与“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更为美者。二者不行兼得，取其中最美者符合情理也符合规律。由此及彼，由浅入深，引出“生”与“义”的论题来，自然，明晓。）

（比方论证，正反比照论证，道理论证，举例论证。用鱼与熊掌的比方引诞生与义不行得兼时应当舍生而取义的道理，接着从正反两个方面对论点进展理论论述，最终进一步指出人人都有向善之心；其次段结合当时的社会现实从正反两个方面举例论证保持本心的重要性。）

理解思想，思索现代人生

积存文言字词

品尝语言情致

故事导入

资料助读

听读

自读

小组沟通合作

多媒体显示

多媒体出示语音，句读，节奏，重音示范出示朗读标准：(字音标准，语气适中，节奏精确，重音恰当。)

（教师点拨并用多媒体显示归类）

多媒体显示构造板书。

（无论学生同意哪个观点，只要言之成理即可。）

（多媒体显示补充）

个人反思第一段提出观点后接着用道理论证证明“义重于生”，文中用的是反问句，假设式纯粹的说理，有点让学生坠入云里雾里，不知所云。我备课时知道是个难点，确定用引用故事去攻克这一难点。然而在详细教学中，从学生的反响看效果不是很好。好在，我在延长“荆州三个大学生救落水儿童”时，又回头点了一下“义重于生”，因此让学生对“故不为苟得也”“故患有所不避也”，有了比拟好的理解。不过这应