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研学旅行课程的设计意蕴和策略

最近，教育部等11部门出台了《关于推进中小学生研学旅行的意

见》（以下简称《意见》），对于中小学校树立全面的课程意识，打破“学

术类”课程的藩篱，使学生的学习从教室走向社会、走向更大的世界，有

着十分重要的现实意义。

一、研学旅行课程的知识观：

着眼于增长见识和丰富知识

前苏联教育家赞科夫说过，学校有两大任务：一是传授知识培养能力，

二是指导和帮助学生“作为人的一般发展”。前者主要依托正式的学科课

程；后者要求学校在正式课程之外，特别设计那些指向“人的一般发展”

的一系列教育活动。研学旅行课程就属于后者，“中小学生研学旅行是由

教育部?T和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的

研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动”，显然，研学旅行教育活

动与其他指向“人的一般发展”的教育活动一样，都是另一种形态的课程，

属于准课程、微型课程或有规划的自由学习，只不过没有像正式的学术课

程那样，有教科书文本、精致的课程标准和教学指导纲要、学业测评的细

则，也不是以“学科分工”作为教师人事安排的前提。

研学旅行等活动类课程能弥补学校正式课程和正式学习中的不足或

缺陷，在孩子的生命成长中发挥着特别的作用，其教学的指向在于增长见

识、丰富知识并关注精神层面的修养，正如《意见》中所说“研学旅行要

因地制宜，呈现地域特色，引导学生走出校园，在与日常生活不同的环境

中拓展视野、丰富知识、了解社会、亲近自然、参与体验”。中小学校不

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只是关注“关起门来做学问”的那些事，多元化是学习的基本形态，观察

是体验也是学习，除了知识是学习的成果，见识的增长、良知的觉醒、心

灵的净化都是学习的成果。

二、研学旅行课程的教育观：

崇尚浪漫和思想的自由

《意见》指出，“让广大中小学生在研学旅行中感受祖国大好河山，

感受中华传统美德，感受革命光荣历史，感受改革开放伟大成就，增强对

坚定‘四个自信’的理解与认同”。学校中的“塑造人”的任务是与精神

层面的提升有关，学生的成长不仅要面对变化的、复杂的生活，还要面对

各种诱惑和不真实、不真诚，唤醒学生检审生活的意识，也是研学旅行课

程的重要内容。

教育是一种精神修炼和文化追索，研学旅行活动课程是教育本质内涵

的具体体现，学校借力于这一课程，可以拉动教师跳出“知识功利化的那

个空洞”以见到外面的阳光，使教师的那些涉及教育精神价值和本质事务

的“可行能力”得以提升，从而将教育的关注点引向如何提高每个学生将

来“有价值的生活”的可行能力。对于学生来说，修炼“有价值的生活能

力”，不仅获得具体的日常生活能力，更能提升自由选择的能力，从而达

到自由地选择、开发和实践自己的人生计划，自由地发现自身全部价值的

潜力。

三、研学旅行课程的教学观：

借用技术支撑和增强学习

《意见》要求，“根据小学、初中、高中不同学段的研学旅行目标，

有针对性地开发自然类、历史类、地理类、科技类、人文类、体验类等多

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种类型的活动课程”。学生本身拥有的观念是研学旅行的教学的起点，正

如皮亚杰所说的那样，学生有“一个观念库，里面包含了种种合理的、矛

盾的、古怪的或主观的观念”。

研学旅行活动课程的教学，要“做到立意高远、目的明确、活动生动、

学习有效”，避免“只旅不学”或“只学不旅”现象。其教学的特点是“将

观念建立在直接的旅途之中”，可以采取知识整合的教学方式，一方面关

注和利用学生观念的丰富性，另一方面鼓励学生整理观念，并建立起对社

会现象、自然现象的一致性的理解。

《意见》强调，“教育部将建设研学旅行网站，促进基地课程和学校

师生间有效对接”，借用网络平台和信息技术手段，可以支撑和增强学习。

从学生本身拥有的观念出发，通过知识整合的教学模式，着眼于引出

观念库、增加规范性的新观念、在旅行过程的观察和体验中区分观念、反

思和整理观念四个方面，构建整个教学过程、形成有效的教学模式，使学

生对自然现实和社会