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语文四年级上册《五彩池》教学设计

语文四年级上册《五彩池》教学设计

语文课程标准的改革，在更新语文教学观念，转变教学方式和学习方式，转变语文教学孤立、封闭、僵化的局面，加强语言实践，重视语言积存，培育语感等方面，都特别值得我们深思、学习。在《语文新课程标准》中，把提倡自主、合作、探究的学习方式列为语文课程的根本理念。本文就如何给学生制造一片畅想的天空提出了以下观点：一是在朗读课文时留给学生一片畅想的天空；二是在质疑解惑中留给学生一片畅想的天空；三是在综合性学习中留给学生一片畅想的天空。

新课程标准，给学生制造一片畅想的天空。所谓畅想，就是放开思路，毫无拘束的想象。古今中外人士始终强调想象对于人类的重要性，“人类没有想象，犹如鸟儿失去了翅膀。”可是旧课程却在许多地方无情地扼杀了学生的想象思维，致使学生的思维僵化、呆板，无新奇活力。新课标针对此弊端，鲜亮地提出提倡自主、合作、探究的学习方式，并直言不讳地“请教师住嘴”，这就给沉闷的语文课堂注入了一股清风，直吹入了学生的心田，于是学生最终拥有了一片畅想的天空。

一、在朗读课文时留给学生一片畅想的天空

教学片断1:

1、师：听教师配乐范读其次自然段，找出打比方的句子，争论句子中把什么比作什么，并说说这样写的好处。

2、生1：我找到了“很多的水池在绚烂的阳光下闪烁着各种不同颜色的光芒，似乎是铺展着的展幅地毯的宝石”这一句，我从这句话体会到了五彩池的颜色美，它把光芒比作宝石，形象生动地写出了五彩池的奇妙风光。

生2：我找到了“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的外形，有像葫芦的，有像镰刀的，有的像盘子的，有的像莲花的…。.”这一句，我从这句话中，体会到了五彩池的外形奇怪，它把水池的外形比作葫芦、镰刀、盘子和莲花，形象生动地写出了五彩池的奇妙特等色。

3、师：除了课文讲到的外形外，你还能想象出五彩池有哪些外形吗？并用筒笔画画出来。

4、生：展现学生作品。

5、师：课文还从哪些方面来介绍五彩池的奇妙样子？

6、生1：我从这一句“只见漫山遍野都是大大小小的水池”中体会到了五彩池的数量多。

生2：我从这一句“水池大的面积缺乏一亩，水深不过一丈；小的像个菜碟，水很浅，用小母指能触到池底。”中体会到五彩池的大小和深浅。

7、师：你们很会读书，找得很精确。五彩池确实很奇妙。我们应用什么语气来读这一自然段？

8、生1：奇妙的语气

生2：兴奋的语气

9、师：是的，我们应读出初见五彩池时惊异之情，就让我们带着这种感情齐读一次。

传统语文教学中，在朗读方面长期存在两个失误：一是学生课堂朗读少；二是放录音或教师范读多。事实上，精确的朗读，圆润的发音，感情的把握等等，无不让人交口赞扬。但是学生没有经过自主探究，教师就朗读出来了，那么他们不用解决字词，也就省去了查字典的麻烦；不用去分析内容把握感情，就更省去了一个大麻烦。虽然学生可以仿照教师去朗读，甚至也可以读得声情并茂，但是他们真正理解了多少呢？充其量只是学到了一点“形”而已，真正的“神”却领悟不出，形神兼备也就无从谈起了。

针对这些失误，新课标注意学生的自我朗读体验，提倡“四步读书法”，即读准（要动手查字典），读畅（要反复读，到达娴熟），读情（要分析内容，把握感情基调），读境（要发挥想象，认真品尝）。如此步步深入地读，引导学生自主探究，由浅入深地把握课文，重视学生的个体参加，强调学生的情感体验，使学生实现了自我与的心灵沟通，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作。学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象，用“内在的眼”去看描绘的世界，用“内在的耳”去倾听的心声……在这个无形无声的世界里，每个人的看法可能不同，由于“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但每个人的看法却又都是深邃的，有鲜活生命力的，由于这不是别人强加给自己的，而是植根于自己内心深处的。此时的朗读便不再是“见字出声”，而是“内明于心，外达于人”了。在真实感受根底上的朗读，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香。于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢？

在这个环节中，采纳了“以读为本”的根本手段，用了各种形式的朗读方法——配乐读、自由读、个人读、小组读、齐读等充分感知语文材料，并在此根底上鼓舞学生自主探究，采纳读后找——找出打比方的句子；读后议——争论句子把什么比作什么，并说出这样写的好处；读后说——说说五彩池还有哪些外形；