新教科版小学一年级科学下册第一单元第7课《7.它们去哪里了》精品教案.docVIP

7.它们去哪里了

课题

它们去哪里了

单元

第一单元

学科

科学

年级

一年级

教材

分析

本课是本单元最后一课，通过前6课的学习，学生利用多种感官观察与比较的方法，能够总结描述常见固体的外在特征；水具有无色、无味、会流动等特征；通过水与食用油流动快慢的比较，进一步认识水和油在流动方面的特征。学生对于固体和液体都有了初步的了解。在本课中，学生将通过观察食盐、红糖和小石子放入水中的变化，进一步了解水的又一特征——水可以溶解一些物质。

本课的学习主要分为两个探索活动：①学生用放大镜先认真观察食盐、红糖和小石子这三种物体的特征，并用图画或简单文字记录观察结果；②分别将这三种物质放入水杯中，观察比较在搅拌前和搅拌后的变化，用画图表达物质在水中的溶解现象，并加深对“溶解”概念的认识。

教学

目标

1.科学观念目标：知道有些物质能溶解在水中，如食盐和红糖等；有些物质很难溶解在水中，如小石子和食用油等。

2.科学思维目标：观察食盐、红糖、小石子等不同物质在水中的溶解情况，并进行比较和描述。尝试以能否溶解在水中作为分类依据，对这些物质进行分类。

3.探究实践目标：能操作简单的实验，观察和描述食盐、红糖和小石子在水中的溶解现象。

4.态度责任目标：对生活中的溶解现象产生探究兴趣，能客观描述观察到的现象。

重点

观察和描述食盐、红糖、小石子在水中发生的变化，并用简单示意图进行记录。

难点

观察和描述食盐和红糖在水中溶解的过程。

教学准备

教师准备：学生实验材料一套、班级记录表。

为学生准备：装有水的3个大小相同的透明塑料杯子、3个玻璃皿、放大镜、小勺、水、食盐、红糖、小石子、搅拌棒等。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

课堂导入

情境导入

1.教师展示一些图片：将食盐、红糖、小石子分别放入水中，两名学生静静地仔细观察物体在水中的变化。

2.引出：选择食盐、红糖、小石子，旨在通过对比，直观地展示溶解现象。食盐和红糖为可溶性物体的代表，而小石子则是不可溶物体的代表。当红糖溶于水后，水体呈现出红糖特有的颜色。

3.揭示课题：它们去哪里了（板书）

学生观察图片并认真思考。

从学生熟悉的生活物品入手，激发学生的学习兴趣，自然地引出主题。

讲授新课

一、聚焦

1.教师活动：展示食盐、红糖、小石子、三杯水。

2.教师提问：如果将食盐、红糖、小石子分别放入水中，仔细观察，它们会发生什么变化？

二、探索

探索一：观察并描述食盐、红糖与小石子

1.教师为每组学生提供食盐、红糖和小石子。

2.实验要求：请同学们认真观察这三种物体，利用多种感官观察三种物体的特征。

3.学生分组进行观察活动，组内交流。

4.教师提问：你们分别用了哪些方法观察这三种物体？它们的特征分别是什么？它们有什么共同点？

教师将学生对三种物体的特征描述词汇写在黑板上。

探索二：分别把三种物体放入水中，观察并用图画记录

1.给每组学生提供三杯水、放大镜、搅拌棒、小勺。

2.教师活动：展示实验的4张图片和实验所需要的材料，讲解实验材料的使用方法，明确实验的流程。

3.学生分组实验：

①放入前，先观察三种物体；

②放入后，静静观察；

③轻轻地搅拌；

④搅拌后，再观察；

⑤在记录单中用文字或图画的方式记录搅拌前后三种物体的变化。

4.教师巡视，引导学生正确使用实验工具，提醒学生放入物体后先观察，再搅拌，同时做好记录。

5.学生展示记录单，汇报交流三种物体放入水中后的变化。

三、研讨

1.教师提问：把食盐、红糖、小石子分别放入水中后，你们观察到了什么现象？

引导学生对观察到的现象进行讨论，鼓励学生对现象进行解释，指向更深层次的思考。

2.教师提问：食盐和红糖真的“消失”了吗？

对于不同的观点可以开展师生、生生对话，激发学生讨论的欲望。学生通常会认为食盐和红糖没有消失，教师引导学生说出它们没有消失的依据。比如，红糖水的颜色是红色的，有甜味，说明红糖仍然在水中，只是我们看不见。这个现象可以更好地让学生认识到“消失”的红糖已溶进水里，帮助学生构建溶解的微观认识。

四、拓展

在一杯水中加入食用油，观察现象并判断是否能够溶解。

这部分可以在课后让学生回家进行实验，再把观察到的现象进行反馈。教师可在下一节课进行演示实验。

食用油是脂溶性液体，不溶于水，且密度比水小，当在水中滴入食用油后，会出现油在上，水在下的分层现象，经过搅拌和静止后，油依旧浮在水面上。

学生认真观察并进行猜想，交流发言。

学生分组完成实验并积极分享自己的实验结论。

学生分组完成实验并积极分享自己的实验结论。

学生分组观察并积极分享自己的观点。

学生联系生活场景，表达自己的观点并进行预测。

通过引导学生联系生活展开猜想，激发它们的探索欲，激发学生学习兴趣。

教师采用抛锚式教学法，先提供材料支架，通过问题使学生产生