统编版小学语文《牛郎织女（二）》教案设计.docVIP

统编版小学语文《牛郎织女（二）》教案设计

《牛郎织女（二）》教案设计

一、教学目标

（一）知识与技能目标

1.学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵描写牛郎织女幸福生活的部分段落。

2.学会文中的生字新词，理解“富丽堂皇”“拗不过”等重点词语的含义。

3.能概括出故事的主要情节，梳理故事的发展脉络。

（二）过程与方法目标

1.通过阅读、讨论、角色扮演等方式，提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。

2.引导学生对比阅读《牛郎织女（一）》和《牛郎织女（二）》，体会民间故事在情节发展、人物形象塑造等方面的特点。

（三）情感态度与价值观目标

1.感受牛郎织女之间坚贞不渝的爱情，体会劳动人民对美好生活的向往与追求。

2.培养学生对民间故事这一文学体裁的喜爱之情，激发学生阅读更多民间故事的兴趣。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.情节梳理与概括

-引导学生梳理《牛郎织女（二）》的故事情节，概括故事的主要内容。例如，故事从牛郎织女幸福地生活在一起开始，接着王母娘娘抓走织女，牛郎披上牛皮追赶，王母娘娘用玉簪划出天河将他们隔开，最后他们只能隔河相望，每年七夕鹊桥相会。这一系列情节的梳理，需要学生在阅读过程中抓住关键事件，教师可以通过提问引导学生思考，如“牛郎织女原本幸福的生活被什么打破了？”“牛郎是如何应对的？”等。

2.人物形象分析

-深入分析牛郎织女在面对重重困难时所表现出的性格特点。牛郎在得知织女被抓走后，毫不犹豫地披上牛皮去追赶，体现了他的勇敢和对织女的深情。织女即使被王母娘娘惩罚，也始终坚守对牛郎的爱情，这表现出她的坚贞。教师可以引导学生从文中找出描写人物行为、语言、心理的语句来分析人物形象，如“牛郎得知织女被抓走，心急如焚，披上牛皮就追了出去。”从“心急如焚”和“追”这些字词中，可以看出牛郎的急切和勇敢。

（二）教学难点

1.民间故事的特点体会

-民间故事在情节上往往具有幻想性和程式化的特点。在《牛郎织女（二）》中，王母娘娘用玉簪划出天河，牛郎织女通过鹊桥相会等情节充满了幻想色彩。同时，故事的程式化体现在它遵循着“幸福生活-遭遇破坏-努力抗争-部分团圆”这样的模式。让学生理解这些特点有一定难度，教师可以通过与其他民间故事对比阅读的方式，引导学生发现规律。例如，将《梁山伯与祝英台》与《牛郎织女》进行对比，它们都有美好的爱情被破坏，主人公努力抗争的情节，而且都有一定的幻想元素，如梁祝化蝶，牛郎织女鹊桥相会。

2.文化内涵的挖掘

-挖掘故事背后所蕴含的劳动人民的思想情感和文化内涵。《牛郎织女》反映了古代劳动人民对自由恋爱、幸福生活的向往，以及对封建专制势力的反抗。学生可能难以深入理解这种文化内涵，教师可以通过补充相关的历史背景知识，如古代的婚姻制度等，来帮助学生理解。同时，引导学生思考故事中的人物形象与当时劳动人民自身的关系，如牛郎织女代表着普通劳动人民，他们的遭遇反映了劳动人民在封建统治下的无奈与抗争。

三、教学方法

1.情境教学法

-在讲解牛郎织女的幸福生活场景时，可以创设情境。例如，教师可以描述这样一个场景：“想象一下，在那片美丽的草原上，牛郎和织女住在一间温馨的小屋里，周围是成群的牛羊，他们每天一起放牛、织布，过着无忧无虑的生活。”让学生闭上眼睛感受这种美好的氛围，从而更好地理解课文内容。

2.问题引导法

-在分析人物形象时，教师通过一系列问题引导学生思考。如在分析牛郎的形象时，教师可以问：“牛郎在织女被抓走后，他的第一反应是什么？这说明了什么？”通过这样的问题，促使学生深入文本寻找答案，进而分析出人物的性格特点。

3.小组合作法

-在探讨民间故事的特点时，将学生分成小组。每个小组负责分析一个方面的特点，如情节的幻想性、人物形象的典型性等。小组内成员共同讨论，然后在全班进行汇报交流。这样可以培养学生的合作能力和自主探究能力。

4.对比阅读法

-引导学生对比《牛郎织女（一）》和《牛郎织女（二）》，找出两篇文章在情节、人物、语言等方面的异同点。例如，在情节上，《牛郎织女（一）》主要讲述了牛郎织女相识、相知、相爱的过程，而《牛郎织女（二）》则侧重于他们婚后遭遇的磨难和抗争。通过对比阅读，加深学生对故事的整体理解。

四、教学过程

（一）导入新课（5分钟）

1.复习旧知

-回顾《牛郎织女（一）》的主要内容，提问学生：“在《牛郎织女（一）》中，牛郎和织女是如何相遇的？他们的生活发生了哪些变化？”引导学生简要复述牛郎织女相识、结婚的过程，为学习《牛郎织女（二）》做好铺垫。

2.悬念导入

-教师充满悬念地说：“牛郎织女在经历了千辛万苦终于在一起后，他们的生活就一帆风顺了吗？今天我们就来学习《牛