浅谈思想品德中对学困生的情感教育.doc

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浅谈思想品德教学中对学困生的情感教育

桂林市荔浦县大塘镇初级中学

吴桂平

摘要：普及九年义务教育后，农村学生群体中的学困生数量明显增多。如何调动这部分学生的积极性，是思想品德课教学中的一大难题。在思想品德课中利用情感教育对学困生教育有很大帮助。为此教师要理解尊重学困生，帮助他们树立信心;更多的关爱他们；充分挖掘学困生的闪光点；利用榜样力量,让学困生树立正确的学习态度；激发学习兴趣，让他们感受成功的喜悦；并培养良好的学习习惯，使学困生提高自制能力。在我们的日常教学工作中，对那些学习困难的孩子多施与一点关爱和耐心，给他们一次重塑自我的机会，使他们能够健康地成长、快乐地学习。

关键词：思想品德???学困生??情感教育

在我们农村地区初中学生分化现象十分突出，并出现大批学困生，到初二、初三尤为严重，学困生约占30%——40%。他们当中大多数学生智力正常、头脑灵活只是学习动机不够明确、态度不够端正、缺乏正确的学习方法、学习意志力薄弱、存在着严重的厌学情绪。如何调动这部分学生的积极性，是思想品德课教学中的一大难题。在教学实践中，我发现在思想品德课中利用情感教育对学困生教育有很大帮助。

“学困生”是指有学习障碍，学习吃力的学生。学生成为“学困生”的原因很多，但绝大多数学困生是由于环境及非智力因素造成的。他们大多数并不是在接受知识时智力上的障碍，而是学习动机不够明确、态度不够端正、缺乏正确的学习方法、学习意志力薄弱。再加上有些教师对他们漠不关心，甚至有歧视、挖苦、体罚等使他们更加失去信心、产生严重的厌学情绪，以致学习越来越困难，有的干脆就放弃。

陶行知曾说：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。“感人心者莫先乎于情”，教师只有多带一份情感，才能看到今天的好学生，才能看到明天的人才。面对学困生的教育和转化，更需要教师选择适宜的教育方式，投入更多的情感和精力，花费更多的时间过程。应该说，学生的性格、心理是千差万别的，教育的方法和技巧也不会相同，笔者从多年的教育实践中悟出：情感教育是转化学困生的催化剂。因此,教师在教学中的情感投入就相当重要。笔者结合自己十五年的教学实践，谈谈在思想品德课中利用情感对学困生进行教育的一些肤浅看法。

理解尊重，让学困生树立信心

学困生学业不良是一个相对长期的过程。由于在学习上屡遭失败，使他们心灵上受到严重的“创伤”，存在着一种失败者的心态，学习自信心差。美国心理学家布卢姆指出：教育目标主要体现在三个领域――即认知、情感和动作技能领域之中，其中最重要的就是有自信心。伽利略也曾说过：“人不可只被教，重要的是帮助他发现自己。”教师应充分相信学生发展的可能性，帮助学生不断成功，提高学生自尊自信的水平，逐步转变失败心态，形成积极的自我学习、自我教育的内部动力机制。事实上，每个学困生都有自己的理想和抱负，只不过因各种原因冲淡而已。因此，教师必须引导他们在教师的“成功圈套”中获得能够实现愿望的心理自我暗示效应，从而产生自信心，进而感到经过努力，自己是完全可以实现自己的抱负，达到转化他们的目的。

学困生往往自卑，认识水平和道德标准往往比一般学生低，且容易固执己见，不易说服，他们普遍认为被同学或教师瞧不起，长期处于“破罐破摔”的状态。但他们绝不是冷冰冰的机器零件，在成长得过程中特别渴

榜样激励,让学困生树立正确的学习态度

榜样的力量是无穷的。在树立榜样时，除了有先进的榜样外，在班级、学校中，也应该有学困生进步的榜样。这样做，不仅可以使学困生觉得榜样并非高不可攀，而且有更广泛的教育意义。“表彰一两个，激励一大片”。例如我校设立的学习进步奖，对原来学习较差的但有了一定进步的学生，公开表彰，给予奖励，便促进了一批学困生学习积极性的提高。

“德高为范，博学为师”。古人云“以身立教，其身亡而其教存”，反之“其身虽存则其教已废”。为师者应该热爱、关心、善待每一个孩子，以平等的尊重和真诚的爱心去打开每一个孩子的心门，不能让任何一个孩子成为遗憾。教师必须具备美好的师德师风，为人师表，以身作则，时时处处注意自己的言行，以良好的形象做好学生的表率，在潜移默化中用自己的榜样力量对学生进行教育，促进学生良好习惯的养成和道德品质的提高。平时，凡是要求学生做到的，教师本人也应该做到，要充分展现教师在各个方面的素质，用实际行动从情感上取得学生的认可，让学生心服口服。不仅要有爱的情感，爱的行动，还要有爱的能力和爱的艺术，把自己的情感融入到课堂实践中去，用教师特有的语言和行动去唤起学生的热情，产生共鸣，激发学生的热情。师爱是师德的灵魂。除了教师本身的榜样力量，教师还可以充分利用学生了解及周边的事例来激励学生。如：2008年5月12日大地震发生后,思想品德课中,我就列举了一些学困生在这次地震中为了救班里同学冲在前面,