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口风琴演奏教学“翻转课堂”实践研究——以小学三年级为例

摘要：演奏教学是小学音乐课程的重要内容，是音乐素养达成的重要途径，但目前在音乐课堂中还较为薄弱。“翻转课堂”可以拓宽课堂演奏教学的空间和时间，大大提高教学效果。本文深入剖析了演奏教学中的困境及其根源，探索出演奏教学“翻转课堂”文本、微课、伴奏等资源的开发，落地实施“三个模块”“六个环节”，以实现教学模式、资源开发、落地实施的有机统一，促进学生演奏能力和音乐素养的提升。

关键词：翻转课堂;口风琴;演奏教学;资源开发;实施策略;

2020年以来，新冠肺炎疫情给传统的学校教育教学方式带来了很大的冲击。随之，不受空间和时间限制的线上教学被广泛运用于我国的大中小学。然而一段时间过后，我们会发现在缺乏监管和互动的情况下，学生年龄越小，线上教学效果也越差。在返校复学后，鉴于线上教学的优缺点，结合传统教学的优势，很多学校开始尝试采用线上线下相结合的混合式教学模式。(1)本文将在前人研究的基础上，结合安徽省电教课题“线上线下融合模式的小学生演奏能力提升研究”的实践，针对“翻转课堂”在小学生演奏教学中遇到的问题，提出实践策略。

一、深度思考，演奏教学“翻转课堂”实际问题

(一)演奏教学现状调查

为了了解本区域小学音乐课堂中演奏教学的基本情况，笔者对合肥城区的小学生(含家长)和教师进行了问卷调查。本次问卷共收到6352名小学生(含家长)及179名音乐教师的电子答卷。调查结果显示：80%以上的孩子进入小学后对器乐演奏充满兴趣，约25%的小学生正在校外进行器乐演奏学习，约60%以上的小学生表示音乐教师没有在课堂中进行过演奏教学;90%以上的小学生家长支持孩子在学校课堂中进行器乐演奏学习。约95%的音乐教师认为演奏是音乐课堂中的一项非常重要的教学内容，约55%的音乐教师认为器乐演奏课堂班额大、组织难，约35%的音乐教师认为不能有效监督学生练习是阻碍演奏教学的重要原因，还有近10%的音乐教师对自身演奏教学能力不自信。由上述数据分析得出：从家长的角度来看，他们对学校演奏教学是支持的;从学生的角度来看，他们对器乐演奏学习是有兴趣的;从教师的角度来看，他们一方面能认识到演奏教学的重要性和必要性，另一方面受班额大、组织难、学生基础参差不齐、自身专业能力不足等方面因素的影响，导致教师在传统课堂中教授演奏的频率较低，教学效果不甚理想。

(二)演奏教学“翻转课堂”亟待解决的问题

“翻转课堂”是混合式学习中的一种模式，也是当今国内外中小学运用较为广泛的一种信息化教学模式。“翻转课堂”旨在学习一门课程或科目时，学生在校外参与在线学习，然后在实体学校里参加由教师面对面指导的练习或项目。(2)

从理论上来说，“翻转课堂”在小学生演奏教学中是有明显优势的，不仅能拓宽演奏教学的空间，还能延长学生演奏学习与练习巩固的时间。但在实践操作中，教师经常会遇到两种问题：一是“教什么”的问题。目前，国内使用的小学音乐教材中关于演奏的内容不够系统，没有现成的配套演奏教学资源。因此，大多数音乐教师很难把握演奏教学的“度”，导致在实际教学中具有随意性，教学效果不甚理想。二是“如何教”的问题。当有了系统的演奏教学资源时，一些音乐教师会简单地把学习资源打包发给学生练习，而没有在过程中给予指导、调控，导致学生学习效果不佳。

那么，如何最大限度地发挥“翻转课堂”在演奏教学中的优势呢?首先，必须开发出系统的演奏学习资源;其次，充分利用资源，厘清线上与线下的关系，张弛有度地落地实施。

二、资源开发，演奏教学“翻转课堂”充分准备

口风琴具有音色优美、携带方便、价格适中、操作简单等特点，是小学生课堂器乐演奏教学的最佳选择之一。于是，笔者所在学校选择了口风琴作为三年级音乐课堂演奏乐器。在实践中，我们系统分析了音乐教材，以及口风琴演奏的基础知识、基础技能，结合三年级学生的心理特征，从文本、微课、伴奏三方面开发出系统的演奏学习资源，为演奏教学“翻转课堂”实施做好充分的准备。

(一)文本资源开发

文本是演奏教学的基础资源。文本资源开发解决的是三年级口风琴演奏教学“教什么”和“学什么”的问题。第一，文本架构设计。口风琴演奏文本设置为上、下两篇，上篇为口风琴演奏实践篇，下篇为口风琴演奏舞台展示篇。其中，实践篇包括1个预备单元和12个实践单元。每个单元都包括音乐理论知识、演奏知识、练习曲、作品演奏、班级合奏和巩固作业六块内容。舞台展示篇共包括16首舞台演奏作品，每首作品均附有曲目介绍和演奏提示。第二，文本内容编排。即梳理口风琴基础教学涉及的相关演奏知识和音乐理论知识，结合三年级学生实际水平进行循序渐进的编排。一方面，选取三年级音乐教材中所有适合口风琴演奏的歌唱和欣赏曲目，进行适当改编和编配，作为独奏和班级合奏的内容;另