研学旅行课程主题项目研究与设计的思考.docVIP

研学旅行课程主题项目研究与设计的思考

自教育部、国家发展改革委等11部门印发《关于推进中小学生研学旅行的意见》（以下简称《意见》）以来，研学旅行市场也犹如被注入了催化剂般迅速升温，各种“研学机构”如雨后春笋般应运而生，随后引发的问题也逐渐显现。目标模糊不明和教育准备不够是当前研学旅行中最常见的问题，这使得研学旅行成为了单一的旅游参观性活动，有悖于国家全面发展育人目标的初衷。

教育部在《意见》中指出，研学旅行是综合实践活动课程的重要内容，是基础教育课程体系的重要组成部分，且纳入到基础教育课程计划中，自小学至高中开设，要求每生每学期至少经历一次，是中小学一门全新的必修课程。国家提出今后教育应围绕“核心素养”和“关键能力”来制定教育目标，并将其置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，而研学旅行活动正是此核心思想的最佳体现。研学旅行的宗旨是践行素质教育，提高学生的生活技能、集体观念、创新精神和实践能力。强调学生通过实践，增强探究和创新理论联系实际的意识，学习科学研究的方法，发展综合运用实践的能力。学生通过研究性学习和旅行体验相结合的学习方式，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感和家国情怀。

怎样设计研学旅行活动，开展研学旅行应当考虑哪些因素，研学旅行中教师的角色和任务是什么，是摆在组织者面前的首要问题。

一、研学旅行课程设计的要素和价值

研学旅行不单指教育层面的特定区间，从广义的范围来讲它是一种文化诉求性旅行活动，是旅行者以某一文化研究为目的的高层旅行方式，它更多关注的是对目的地文化资源的考察和体验。而狭义范围的研学旅行，是由学校或教育机构统一组织的，是与学生学习密切联系的，有组织、有计划的群体性实践类活动，是以学生的能力提升为活动主旨的。

研学旅行课程的设计一定是基于学生的直接经验，注重密切联系学生自身生活和社会生活，关注对知识的综合运用。课程的设计既要考虑到自主性和整体性又要关注到实践性和开放性，是不同于传统学科课程的实践性课程。研学旅行对中小学而言是一门全新的课程，如何开设好实践性课程，怎样实现立德树人的育人目标，就成为组织者面对的一个重要课题。基于此背景，针对研学旅行教育机构和学校实践教育的需求，太原市迎泽区研学旅行项目课程研发团队，根据多年的教学实践编写了《研学旅行主题项目实践课程实操指南》，旨在为大家提供一个参照，以促进研学旅行活动课程的有效实施，确保实践活动学有成效。

研学旅行课程的设计不仅仅是资源与理论的叠加，更是对资源与内容的再创造。这个课程是否能真正驱动研学项目的有效实施，并将课程目标落实到具体的教学环节之中，还需要在实践中得以运用和验证。在研学旅行活动实施过程中，课程设计的个性化、具体化和情景化，是组织者对育人目标再度设计的一个重建过程。如果在课程设计中仅仅是依托场区资源和区域环境进行“宏观性内容”设计，那么，活动效果和目标达成就会模糊化和笼统化。因此在研学旅行课程的实践和实施中，课程目标的个性化、具体化和情景化是研学旅行得以有效落实的关键。目前研学旅行课程的构建良莠不齐，存在着一些亟待解决的问题。第一，课程设计存在着内容表层化、知识化，背离课程研究性、实践性的原则；项目内容散乱无序、随意性强，无系统的规划和安排；课程过于依赖于景区内容，缺乏资源提炼和项目设计，行前指导教学远远不足，这使得研学旅行活动的开设流于形式。第二，综合实践活动课程资源不足，缺少对课程资源的全面盘点和系统整合，有用的社会资源、校外资源不能得到充分利用。第三，指导教师严重短缺。大多综合实践活动课程由学科教师兼任，缺少专任教师，兼任教师无暇对综合实践活动课程进行系统和深入研究，也缺少综合实践活动课程的教学经验与能力储备，课程实践常常流于形式，背离课程目标。以上问题的存在，严重影响着综合实践活动课程的有效实施，而解决这些问题，需要加强区域内校际之间的联系，联合开发课程、整合资源、发挥优势、强化教师培训。从2005年开始，迎泽区以区教研室为主导，组建区内小学研究联合体，开展综合实践活动课程的整体建设与研究，明确目标，整体构建内容体系，建立基地，统筹安排综合实践活动课程，以研究促进综合实践活动课程的有效实施，效果良好。

二、研学旅行课程设计的主要内容

迎泽区的综合实践课程旨在通过研究实现以下目标。通过研究，分析区域内的课程资源，基于区域内的课程资源开发研学旅行活动课程，构建实践活动课程内容体系；通过研究，分析区域内实践活动课程的实施条件，形成符合中小学实际的区域推进与实施机制，其中包括课程实践策略、指导机制、激励机制和保障机制等；通过研究，促进研学旅行活动课程的全面开设和有效实施，促进学生综合素质的全面提升，进而促进教师和学校的发展。

（一）主题项目实操与思考

开发研学旅行活动课程教学模块与体制内综合实践活动的内容体系相构建，在内容上