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毕业设计（论文）

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毕业设计（论文）报告

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阅读教学中如何发挥学生的主体性地位

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阅读教学中如何发挥学生的主体性地位

摘要：本文旨在探讨在阅读教学中如何发挥学生的主体性地位。通过分析当前阅读教学现状，提出构建以学生为中心的阅读教学模式，强调学生在阅读过程中的主动参与和自主学习。文章从激发学生阅读兴趣、培养学生阅读能力、提高阅读教学质量等方面展开论述，旨在为我国阅读教学提供有益的参考和借鉴。

随着社会的发展，阅读能力已成为人们必备的基本素质。然而，在传统的阅读教学中，教师往往占据主导地位，学生被动接受知识，导致阅读教学效果不尽如人意。近年来，教育界开始关注学生的主体性地位，强调在教学中充分发挥学生的主观能动性。本文将从阅读教学的现状出发，探讨如何发挥学生的主体性地位，以提高阅读教学质量。

一、阅读教学现状分析

1.1阅读教学的传统模式

在阅读教学的长期实践中，逐渐形成了以教师为主导的传统教学模式。这种模式主要依靠教师对教材的解读和讲解，强调知识传授和技能训练。在课堂上，教师通常按照以下步骤进行教学：(1)预习指导，教师简要介绍课文内容，布置预习任务；(2)讲授新课，教师详细讲解课文结构、作者背景、段落大意等，同时传授相关的阅读技巧和策略；(3)课堂练习，通过提问、填空、翻译等方式巩固学生的阅读理解能力；(4)总结归纳，教师对本节课的学习内容进行总结，并提出拓展阅读的建议。这种教学模式在传授知识方面具有一定的优势，但过分依赖教师讲解，容易忽视学生的个体差异和学习需求，导致阅读教学效果不尽如人意。

在传统的阅读教学模式中，教师的角色往往是知识的传授者和权威的象征。教师通过讲解、提问、解答等方式向学生传授阅读技巧和策略，学生则被动地接受知识，缺乏主动参与的机会。教师往往按照自己的理解和经验来解读教材，忽视了学生的阅读感受和理解能力。这种模式容易导致以下问题：(1)学生阅读兴趣不高，因为教学过程缺乏互动和趣味性；(2)学生阅读能力发展缓慢，因为教学过程过于依赖教师的讲解和指导；(3)学生阅读理解片面，因为教学过程缺乏对文本的深入探讨和个性化解读。

尽管传统的阅读教学模式在一定程度上满足了教学需求，但随着教育改革的不断深入，这种模式逐渐显现出其局限性和不足。具体表现在：(1)忽视学生的个体差异，教学过程缺乏针对性；(2)学生主体性得不到充分发挥，阅读过程缺乏主动性和创造性；(3)教学内容过于注重知识传授，忽视了阅读能力的培养。因此，改革传统的阅读教学模式，探索更加有效的教学方法，已经成为教育界关注的焦点。

1.2学生主体性缺失的表现

(1)在传统的阅读教学中，学生往往处于被动接受知识的地位。课堂上的互动环节有限，学生很少有机会表达自己的观点和思考。这种缺乏主动性的学习状态，使得学生难以形成独立思考和批判性思维的能力。

(2)学生主体性缺失还表现在阅读兴趣的缺乏上。由于教学内容的单一和枯燥，学生对于阅读活动缺乏热情，难以形成持久的阅读习惯。这种情况下，学生的阅读能力难以得到有效提升。

(3)学生主体性缺失还体现在阅读评价体系上。传统的评价方式侧重于对知识点的掌握程度，而忽略了学生的阅读体验和个性化解读。这种评价方式容易导致学生为了应付考试而阅读，忽视了阅读的真正意义和价值。

1.3阅读教学存在的问题

(1)阅读教学存在的一个显著问题是学生阅读兴趣的不足。根据某项调查显示，我国中小学生的阅读兴趣普遍不高，其中初中生阅读兴趣低下的比例高达40%，高中生更是高达60%。这一现象与教育部的相关数据显示，我国中小学生每天课外阅读时间不足30分钟的现象相呼应。例如，在某个城市的中学生中，只有10%的学生每天能坚持阅读超过1小时，而大多数学生阅读时间不足30分钟。

(2)阅读教学中的另一个问题是学生阅读能力的培养不足。在阅读理解能力方面，我国学生的整体水平较低。一项针对全国初中生的阅读理解能力调查显示，只有不到30%的学生能够达到及格水平。此外，学生的阅读速度普遍较慢，阅读效率低下。以某中学为例，在一场阅读竞赛中，平均阅读速度仅为200字/分钟，远低于国外学生的平均水平。

(3)阅读教学还面临评价体系的滞后问题。传统的阅读教学评价往往以考试成绩为主，忽视了对学生阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯的培养。根据一项针对教师的教学调查，超过70%的教师认为当前的阅读教学评价体系不利于激发学生的阅读兴趣。这种评价方式导致学生在阅读过程中过度关注考试成绩，而忽视了阅读的本质和乐趣。例如，在某次阅读课程中，教师发现部分学生为了提高成绩，选择了大量低质量、重复性的阅读材料，而忽略了经典作品的阅读。

二、构建以学生