6.4 协同进化与生物多样性的形成（说课稿）-2023-2024学年高一下学期生物人教版（2019）必修2.docx

6.4协同进化与生物多样性的形成（说课稿）-2023-2024学年高一下学期生物人教版（2019）必修2

授课内容

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授课时间

设计意图

本节课旨在通过探究协同进化与生物多样性的形成，帮助学生理解生物与生物、生物与环境之间的相互作用，以及这些相互作用如何推动生物多样性的发展。结合高一年级学生的认知水平和人教版必修2生物教材内容，本节课的设计意图是：

1.引导学生掌握协同进化的概念、特点及其在生物多样性形成中的作用。

2.培养学生运用生物学知识解释自然界现象的能力。

3.激发学生对生物多样性保护的兴趣，提高环保意识。

核心素养目标分析

1.科学探究：培养学生通过观察、分析协同进化现象，提出科学问题，设计实验或调查方法，收集证据，解释生物多样性的形成过程，从而提高学生的科学探究能力和实践操作能力。

2.科学思维：训练学生运用比较、归纳、演绎等思维方式，理解协同进化与生物多样性的内在联系，发展学生的逻辑思维和批判性思维。

3.环保意识：引导学生关注生物多样性保护的重要性，形成尊重生命、关爱自然、积极参与环保活动的价值观念。

4.科学态度：培养学生严谨的科学态度，敢于质疑权威，勇于探索真理，养成实事求是、客观公正的评价习惯。

重点难点及解决办法

重点：

1.理解协同进化的概念和过程。

2.掌握生物多样性的形成机制。

难点：

1.生物与生物、生物与环境之间相互作用的具体实例分析。

2.协同进化过程中生物多样性的动态变化。

解决办法：

1.通过案例分析，如捕食者与猎物、植物与传粉者之间的相互作用，引导学生直观理解协同进化的过程。

2.利用多媒体教学资源，展示生物多样性的形成过程，帮助学生形象地理解协同进化如何促进生物多样性的发展。

3.采用小组讨论和探究活动，让学生在合作中发现问题、分析问题，通过讨论交流来突破难点。

4.设计课堂练习和课后作业，巩固学生对协同进化与生物多样性形成机制的理解。

教学资源准备

1.教材：人教版高中生物必修2《遗传与进化》第六章第四节内容，确保每位学生都有教材或电子版学习资料。

2.辅助材料：收集协同进化的实例图片、生物多样性形成的动画视频、相关科普文章等，以便于课堂上展示和讨论。

3.实验器材：如进行相关实验，准备实验用的模型、道具等，并确保所有器材符合实验要求，安全可靠。

4.教室布置：根据教学活动需要，布置教室环境，设置讨论区，确保学生可以分组进行讨论和分享。

教学过程

一、导入新课

1.同学们，大家好！上节课我们学习了生物进化的相关知识，那么大家思考一下，生物进化的过程中，生物与生物之间、生物与环境之间是如何相互作用的呢？这就是我们今天要探讨的内容——协同进化与生物多样性的形成。

二、自主学习

1.请大家打开教材，阅读第六章第四节的内容，初步了解协同进化的概念、特点以及生物多样性的形成过程。

2.阅读完毕后，请用5分钟时间，思考以下问题：

-什么是协同进化？

-协同进化有哪些特点？

-生物多样性的形成与协同进化有什么关系？

三、课堂讲解与讨论

1.下面我们来进行课堂讲解。首先，我们来了解一下协同进化的概念。协同进化是指不同物种之间、生物与环境之间在相互选择的作用下，共同进化、相互适应的过程。

2.接下来，我们通过几个实例来分析协同进化的特点。例如，捕食者与猎物之间的相互适应，植物与传粉者之间的相互适应等。请大家结合教材中的实例，分组讨论协同进化的特点，并分享你们的看法。

3.各小组分享完毕后，我们总结一下协同进化的特点：协同进化具有相互性、动态性和多样性。

4.现在，我们来探讨生物多样性的形成过程。请大家结合教材中的内容，思考以下问题：

-生物多样性的形成有哪些因素？

-协同进化在生物多样性形成中起到什么作用？

5.同学们，你们认为生物多样性的形成有哪些因素呢？请大家踊跃发言。

6.很好，同学们提到了很多因素，如自然选择、基因突变、地理隔离等。那么协同进化在生物多样性形成中起到什么作用呢？实际上，协同进化通过生物与生物、生物与环境之间的相互作用，推动了生物多样性的形成。

四、案例分析

1.下面，我们通过一个具体的案例分析，来深入理解协同进化与生物多样性的形成。请大家观看教材中的“蜜蜂与花朵的协同进化”案例视频。

2.观看完毕后，请同学们结合案例，讨论以下问题：

-蜜蜂与花朵之间的协同进化是如何进行的？

-这种协同进化如何促进生物多样性的形成？

3.各小组分享完毕后，我们总结一下案例分析的结果：蜜蜂与花朵之间的协同进化，使得双方在形态、生理和行为上相互适应，从而推动了生物多样性的发展。

五、课堂小结

1.通过本节课的学习，我们了解了协同进化的概念、特点以及生物多样性的形成过程。

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