学校要激发教师开展科研引领下的教研活动.docVIP

学校要激发教师开展科研引领下的教研活动

浙江师范大学人文学院李海林教授曾说：“教师的职责不是两项而是三项———教书、育人、科研。”科研对中小学教师来说，其重要程度不言而喻。然而，一线教师怕做科研，为什么呢？笔者通过与诸多一线教师交流后发现，教师们普遍认为他们更擅长开展教育教学实践，但将教育教学经验或发现总结成文时却总觉得缺乏理论支撑，若开展进一步的创新性探索和研究，便更加觉得无从下笔。那么，如何激发教师开展科研引领下的教研活动呢？笔者在太原市杏花岭区新建路小学内部进行了一次基于教师教科研现状的调查，从中收获了一些启示，现分享如下。

一、调查缘由及背景

2023年12月，学校项目《“十二色环节日+”跨学科项目式学习的实践探索》荣获山西省教学成果奖（基础教育）特等奖（下简称“教学成果奖”）。为将该项目进一步落实并扩大其影响范围，同时为学校确定龙头课题提炼更加明确的线索，并为教师提供更具针对性的教科研指导服务，2024年3月初，学校面向本校教师开展了教科研现状及能力调查工作。

二、调查对象与调查方法

学校设计了《太原市中小学教师教育科研能力现状调研问卷》，通过问卷星平台向学校全体专任教师共140人发放，收回有效问卷122份。调查问卷分为四部分，第一部分为教师的基本信息，包括性别、所任学科、学段等；第二部分为教师教科研素养现状，包括教师课题数量、课题级别、已有研究成果形式、对学校教育科研工作的总体感受；第三部分为教师检索偏好，包括教师喜爱的研究成果类型、成果形态，喜欢的研究方法和数据收集、处理工具等；第四部分为个人教育科研能力的溯源、期盼和诉求以及对学校龙头课题线索提炼和深化“教学成果奖”的美好愿景，包括制约个人开展教育科研工作的主要困难，希望提升教育科研能力的途径、时长和研究意愿，对学校龙头课题线索提炼和深化“教学成果奖”的实施建议。

三、调查结果与结果分析

本文将从教师教科研经历，倾向的教科研方法和检索方式，教科研能力溯源、期盼和诉求，龙头课题线索提炼和深化“教学成果奖”项目的实施建议四个方面对问卷结果进行整理和分析。

（一）教师教科研经历

参加过但未主持过课题研究的教师约占六成。调查发现，学校27.87%的教师没有参加过或申报过科研课题，5.74%的教师没有参加过但申报过科研课题，参加过但没有主持过课题研究的教师占59.84%，参加过并主持过课题研究的教师占6.56%。由此可见，约六成教师虽未主持过课题研究但已参与过课题研究，学校教师具有较强、较扎实的研究基础，但因缺少课题申报机会，且教育教学工作任务繁重，使得部分教师申报课题存在困难。

七成以上教师无规范立项的科研课题。参与过国家级、省部级、市级、区级课题研究的教师合计占57.39%，拥有2项及以上规范立项科研课题的教师占27.87%，而近七成的教师未能参与规范立项科研课题研究。由此可见，目前学校多数教师还没有自己的规范立项科研课题，但令人欣慰的是，有一批教师多年来一直坚持进行教育科研课题研究，是学校教育科研发展中潜在的中坚力量。

教师目前拥有的个人教育科研成果类型较集中。在学校教师目前拥有的个人教科研成果类型中，教学设计类占35.25%，教育案例和课例、教育经验总结类占64.75%，学术论文类和研究报告类仅为9.84%和6.56%，专著发表类占比为0。由此可见，学校教师比较注重教育教学实践过程以及教育案例、教学经验的梳理与总结。

（二）教师倾向的教科研方法和检索方式

学校教师常用的研究方法以观察法、经验总结法、教育实验法为主，个案研究、问卷调查、访谈、文献研究、行动研究等方法也较常使用。教师常用的数据收集和处理的工具以问卷星和Excel居多，分别有58.2%和69.67%的教师在课题研究中曾使用问卷星和Excel进行数据收集和处理，新型或更加专业的工具使用较少。

（三）教师教科研能力溯源、期盼和诉求

教育教学任务重、压力大、没有时间，是制约教师开展教科研的最主要因素。61.48%的教师认为教育教学任务重、压力大、没有时间等因素制约了个人进行教科研工作，另外，认为缺乏相关人员指导、想做研究但缺少方法或没有适宜课题的教师占30.34%，对于教育科研课题研究比较消极的教师占6.56%。

专家讲座、实地考察是教师倾向的提高教科研能力的途径。64.75%的教师渴望得到专家的指导，60.66%的教师渴望在实地考察中提升个人教科研能力，学术沙龙、座谈交流、调查访问等也是教师们比较喜欢的方式。

（四）龙头课题线索提炼和深化“教学成果奖”相关

学校龙头课题的研究方向主要聚焦学生和学校发展，学科焦点以及教师需求。有33.88%的教师表示龙头课题的研究方向可以学生发展为主，而希望课题研究聚焦学校发展、学科焦点或教师需求的分别占比约20%，仅有4.96%的教师希望龙头课题的研究聚焦课程建设。

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