八年级下册语文灯笼教案设计与反思.doc

PAGE

PAGE5

备课人

备课时间

3.19

上课时间

3.283.29

执教班级

初三4、5班

课题

《灯笼》

教学课时

2

教学课型（新授、复习、

习题、实验等）

新授

教学

目标

1.理清写作思路，体会散文特色；

2.品味本文文白相间、善用诗词典故的语言特点；?

3.体会文中灯笼所承载的厚重的文化内涵，体会作者的思想情感。

教学

重点、

难点

【教学重点】

1.理清写作思路，体会散文特色；

2.品味本文文白相间、善用诗词典故的语言特点。

【教学难点】

体会文中灯笼所承载的厚重的文化内涵，体会作者的思想情感。

媒体运用

多媒体

预设过程（应包括课程导入、预习自学、展示交流、当堂练习检测等）

【教学过程】

一、导入新课

传说很久以前，凶禽猛兽四处伤害人和牲畜，人们就组织起来去打，有一只神鸟因迷路被错杀。天帝震怒，传旨让天兵于正月十五到人间放火，把人间的人畜财产通通烧光。天帝的女儿不忍心百姓无辜受难，就偷偷把这个消息告诉了人们。一个聪明人想出个法子，他让大家在正月十五、十六、十七这三天都在家里张灯结彩、点响爆竹、燃放烟火，这样一来，天帝就会以为天兵已经放过火了。到了正月十五这天晚上，天帝往下一看，发觉人间一片红光，响声震天，以为是大火燃烧的火焰而作罢。为了纪念这次成功，从此每到正月十五，家家户户都挂灯笼，来纪念这个日子。

这是关于打灯笼的一个传说，灯笼作为一个传统工艺品，历来受到人们的喜爱，著名作家吴伯箫也不例外，我们一起来看看，他对灯笼又有着怎样的情怀。

二、知识链接

灯笼是一种古老的中国传统工艺品。起源于2000多年前的西汉时期，每年农历正月十五元宵节前后，人们都挂起象征团圆意义的红灯笼，来营造喜庆的氛围。后来灯笼慢慢拥有了喜庆、圆满、幸福、兴旺等多种文化内含。灯笼综合了绘画艺术、剪纸、刺缝等工艺。经过历代灯彩艺人的继承和发展，形成了丰富多彩的品种和高超的工艺水平。从种类上有：宫灯、纱灯、吊灯等等。从造型上分，有人物、山水、花鸟、龙凤、鱼虫等等。

三、作者名片

吴伯箫（1906-1982），原名熙成，当代著名的散文家和教育家。毕生倾注于文学创作和教育事业。舌耕笔耘，成果丰硕，一生作品200多篇，《羽书》《难老泉》《记一辆纺车》《菜园小记》《忘年》等作品均收入《吴伯箫散文选》。

四、合作学习

先自主学习，再小组讨论：

1.默读课文，圈记生字词语。

2.作者为什么以灯笼为题？

3.作者围绕灯笼写了哪些事？

五、成果汇报

（一）积累字词

1.注音

斡旋（wò）怅惘（chàngwǎng）

点缀（zhuì）溺炕（nì）

神龛（kān）皎洁（jiǎo）

官衔（xián）锵然（qiāng）

燎原（liáo）悯（mǐn）

犬吠（fèi）

2.解释下列词语：

斡旋：调停，调解。

掌故：历史上的制度、文化沿革以及人物事迹等。

怅惘：因失意而心事重重，惆怅迷惘。

人情世故：为人处世的方法、道理和经验。

金吾不禁：元宵节开放夜禁，允许人们终夜观灯。

熙熙然：一副温和欢乐的样子。

（二）作者为什么以灯笼为题？

“灯笼”是本文的线索，作者通过描写与灯笼有关的事情表达自己的情感。

（三）作者围绕灯笼写了哪些事？

挑灯笼，迎回祖父

挑灯笼，上下灯学

村头挂红灯慰藉孤行客

元宵节看灯

族姊家衰败

纱灯上描红

由宫灯联想汉献帝

联想爱国名将，做“灯笼下的马前卒”的誓愿

六、整体把握

根据自学成果，整理全文思路：

（一）（1、2）总说喜爱灯笼的原因。

（二）（3—12）通过对灯笼的回忆、联想，表现浓浓的家国情怀。

（3—5）追述旧事，表现亲情。

（6—7）展示家乡淳朴乡情和民俗风貌。

（8—10）感受岁月沧桑、朝代更替。

（11—12）情感升华，家国情怀。

1.细读揣摩

作者为什么喜欢灯笼？请结合具体事例说明。

（1）灯笼寄托着作者对祖父、母亲等亲人的牵挂、感激之情。

（2）灯笼承载着许多乡情、民俗、传统文化，给作者留下很多美好的回忆。

（3）灯笼能为夜行人指路，温暖他人。

（4）记录、传承家族历史，朝代的更替，表达岁月沧桑的感慨。?

（5）引发作者联想爱国名将，激发爱国热情。

第一段叙写小时候喜欢火、光的情景，说说这样写的作用。

丰富了文章内容，增添了情趣，避免叙述的呆板和结构的单调，引起读者的阅读兴趣；引出下文，为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。

2.村头挂灯笼有什么作用？

有行好的意思。

孤行客“四面虚惊”的时候得到慰藉。

第④段一句话单独成段有何作用？

本题运用中间句（段）作用分析法。这是“我”慈母口中经常吩咐“我”的一句话，属于语言描写，这句话对为生活在外挣扎的“我”来说是