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八年级下册语文灯笼教案设计与反思.doc

八年级下册语文灯笼教案设计与反思.doc

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备课人

备课时间

3.19

上课时间

3.283.29

执教班级

初三4、5班

课题

《灯笼》

教学课时

2

教学课型(新授、复习、

习题、实验等)

新授

教学

目标

1.理清写作思路,体会散文特色;

2.品味本文文白相间、善用诗词典故的语言特点;?

3.体会文中灯笼所承载的厚重的文化内涵,体会作者的思想情感。

教学

重点、

难点

【教学重点】

1.理清写作思路,体会散文特色;

2.品味本文文白相间、善用诗词典故的语言特点。

【教学难点】

体会文中灯笼所承载的厚重的文化内涵,体会作者的思想情感。

媒体运用

多媒体

预设过程(应包括课程导入、预习自学、展示交流、当堂练习检测等)

【教学过程】

一、导入新课

传说很久以前,凶禽猛兽四处伤害人和牲畜,人们就组织起来去打,有一只神鸟因迷路被错杀。天帝震怒,传旨让天兵于正月十五到人间放火,把人间的人畜财产通通烧光。天帝的女儿不忍心百姓无辜受难,就偷偷把这个消息告诉了人们。一个聪明人想出个法子,他让大家在正月十五、十六、十七这三天都在家里张灯结彩、点响爆竹、燃放烟火,这样一来,天帝就会以为天兵已经放过火了。到了正月十五这天晚上,天帝往下一看,发觉人间一片红光,响声震天,以为是大火燃烧的火焰而作罢。为了纪念这次成功,从此每到正月十五,家家户户都挂灯笼,来纪念这个日子。

这是关于打灯笼的一个传说,灯笼作为一个传统工艺品,历来受到人们的喜爱,著名作家吴伯箫也不例外,我们一起来看看,他对灯笼又有着怎样的情怀。

二、知识链接

灯笼是一种古老的中国传统工艺品。起源于2000多年前的西汉时期,每年农历正月十五元宵节前后,人们都挂起象征团圆意义的红灯笼,来营造喜庆的氛围。后来灯笼慢慢拥有了喜庆、圆满、幸福、兴旺等多种文化内含。灯笼综合了绘画艺术、剪纸、刺缝等工艺。经过历代灯彩艺人的继承和发展,形成了丰富多彩的品种和高超的工艺水平。从种类上有:宫灯、纱灯、吊灯等等。从造型上分,有人物、山水、花鸟、龙凤、鱼虫等等。

三、作者名片

吴伯箫(1906-1982),原名熙成,当代著名的散文家和教育家。毕生倾注于文学创作和教育事业。舌耕笔耘,成果丰硕,一生作品200多篇,《羽书》《难老泉》《记一辆纺车》《菜园小记》《忘年》等作品均收入《吴伯箫散文选》。

四、合作学习

先自主学习,再小组讨论:

1.默读课文,圈记生字词语。

2.作者为什么以灯笼为题?

3.作者围绕灯笼写了哪些事?

五、成果汇报

(一)积累字词

1.注音

斡旋(wò)怅惘(chàngwǎng)

点缀(zhuì)溺炕(nì)

神龛(kān)皎洁(jiǎo)

官衔(xián)锵然(qiāng)

燎原(liáo)悯(mǐn)

犬吠(fèi)

2.解释下列词语:

斡旋:调停,调解。

掌故:历史上的制度、文化沿革以及人物事迹等。

怅惘:因失意而心事重重,惆怅迷惘。

人情世故:为人处世的方法、道理和经验。

金吾不禁:元宵节开放夜禁,允许人们终夜观灯。

熙熙然:一副温和欢乐的样子。

(二)作者为什么以灯笼为题?

“灯笼”是本文的线索,作者通过描写与灯笼有关的事情表达自己的情感。

(三)作者围绕灯笼写了哪些事?

挑灯笼,迎回祖父

挑灯笼,上下灯学

村头挂红灯慰藉孤行客

元宵节看灯

族姊家衰败

纱灯上描红

由宫灯联想汉献帝

联想爱国名将,做“灯笼下的马前卒”的誓愿

六、整体把握

根据自学成果,整理全文思路:

(一)(1、2)总说喜爱灯笼的原因。

(二)(3—12)通过对灯笼的回忆、联想,表现浓浓的家国情怀。

(3—5)追述旧事,表现亲情。

(6—7)展示家乡淳朴乡情和民俗风貌。

(8—10)感受岁月沧桑、朝代更替。

(11—12)情感升华,家国情怀。

1.细读揣摩

作者为什么喜欢灯笼?请结合具体事例说明。

(1)灯笼寄托着作者对祖父、母亲等亲人的牵挂、感激之情。

(2)灯笼承载着许多乡情、民俗、传统文化,给作者留下很多美好的回忆。

(3)灯笼能为夜行人指路,温暖他人。

(4)记录、传承家族历史,朝代的更替,表达岁月沧桑的感慨。?

(5)引发作者联想爱国名将,激发爱国热情。

第一段叙写小时候喜欢火、光的情景,说说这样写的作用。

丰富了文章内容,增添了情趣,避免叙述的呆板和结构的单调,引起读者的阅读兴趣;引出下文,为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。

2.村头挂灯笼有什么作用?

有行好的意思。

孤行客“四面虚惊”的时候得到慰藉。

第④段一句话单独成段有何作用?

本题运用中间句(段)作用分析法。这是“我”慈母口中经常吩咐“我”的一句话,属于语言描写,这句话对为生活在外挣扎的“我”来说是

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