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认识厘米用厘米量说课稿

敬重的各位领导、各位教师：

你们好！

今日我说课的内容是：【义务教育课程标准试验教科书数学二年级上册】《熟悉厘米，用厘米量》。下面我结合本课的教材、教学程序以及板书设计进展说课。

一、教材分析

1、教材教学的分析与思索

“熟悉厘米”是长度单位教学的开头。教材首先让学生经受用不同方式测量物体长度的过程，用问题情境引起学生思索，体会建立统一度量单位的必要性。从而引出要知道物体的长度，可以用尺来量。并通过看、猜、比、量等学习活动形成1厘米的长度表象。教材紧接着消失的例2，通过量纸条的长度，教学用尺量物体长度的方法。本课教学为以后进一步学习长度单位以及进展简洁的单位换算打下根底。

2、教学目标

（1）通过观看，测量活动。使学生明白建立统一长度单位的必要性。

（2）初步建立1厘米的长度观念，学会利用刻度尺对物体进展测量。

3、教学重点和难点

重点是：把握1厘米的实际长度，学会用尺量物体长度的方法。

难点是：建立1厘米的长度观念。

二、教学程序

依据课标的要求和学生的实际，我设计了以下的教学程序：

（一）创设情景，激发兴趣

小学数学学问与学生生活有着亲密的联系。因此课一开头，我首先通过课件演示：小蚂蚁爬过数学书的宽，引出“我爬了多长？”。让学生选择自己喜爱的工具去量数学书的宽。得出大约有15个小正方体、4个三角形、5个圆片长等五花八门的答案让学生不由自主地体会到建立统一度量单位的必要性，从而引出了测量工具：尺子。（板书：测量工具——尺子）激发了学生的学习兴趣。

（二）自主参加，探究新知

第一块：感知1厘米。

1、熟悉尺子

首先，我引导学生观看自己的`尺子，“你发觉了什么呢？”学生不难发觉尺子上面有数字、长短不一的线、字母cm或者厘米等。我紧接着学生的发觉，告知他们尺子上的数字是刻度、长短不一的线是刻度线，字母cm也就是厘米，厘米是长度单位。从而引出了长度单位：厘米（cm）（板书）以及我们今日的课题：熟悉厘米（板书）

2、熟悉1厘米

首先，我会进展课件的演示：这个课件主要是让学生了解尺子上从0刻度到刻度1之间的长度就是1厘米，接着我会让学生观看自己尺子上的1厘米长度并指给同桌看。然后我组织学生探究：“尺子上从哪里到哪里也是1厘米？”学生答复的同时我会用课件显示。接着问学生：“从这里你发觉了什么呢？”学生会发觉：每2个数字之间的距离都是1厘米。每段小棒的长度都是1厘米。通过上面这一系列的活动，学生对1厘米的实际长度有了一个切实的熟悉。

3、建立1厘米的表象

我会通过找一找、比一比、想一想等活动来帮忙学生建立1厘米的表象。首先，要求学生从尺子上找出1厘米是从哪儿到哪儿，并且用手比划出1厘米的长度。接着闭上眼想一想1厘米究竟有多长。最终找一找生活中哪些物体的长度大约是1厘米。在让学生找之前，我会先用课件出示一些大约1厘米长的物体让学生观看，在此根底上，再让学生列举。这不仅调动了学生的学习兴趣，而且对1厘米的实际长度也留下了更深刻的印象。

4、熟悉几厘米

通过刚刚的学习，学生已经熟悉了1厘米。进而我就会问：“0～2是多少厘米？为什么是2厘米？你能从尺子上找出5厘米、7厘米和10厘米的长度指给同桌看吗？”并让学生说说分别是从刻度几到刻度几。最终我再请学生上台展现。通过学生的实际操作和沟通知道尺子上从0刻度到刻度几的长度就是几厘米。这就顺当地实现了学问的变迁，并渗透了测量长度的方法。

其次块：学习测量方法。

1、量纸条的长度

这是课本例2的要求，我先让学生拿出教师预先发的纸条，让他们独立尝试测量，量完后在小组内沟通、争论和启发。接着指名学生在实物投影仪上展现自己是怎么量的，把学习的主动权交给学生，为学生创设了开放的思维情景：“你是怎样量这张纸条的？”、“你又是怎样看出纸条长几厘米的？”“你喜爱哪种量法？”用这些问题激活学生的思维。最终我再用多媒体演示量的过程。

2、看书质疑

在学生动手操作后，我会让学生看看书上是怎么说的，让学生翻开书本第3页，请他读一读、填一填、说一说，完成例2的教学。并在学生说的过程中完善课题：用厘米量。

3、量数学书的宽

完成例2的教学后，我会问学生：“现在你能帮小蚂蚁解决问题了吗？”这时我不急于让学生用尺子去测量，而是先让学生估量：“课本大约宽多少厘米呀