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“双减”背景下小学语文大单元作业设计思路

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）倡导小学阶段语文课程的实施要从实际出发，创设丰富的学习情境，设计具有挑战性的学习任务，拓展语文探究的学习空间，提升学生语用能力。作业是课堂教学的质量延伸，以“素质培养”为立意，指向“问题解决与应用”“思维迁移与创造”的高阶目标。基于其作业设计也必须与教学内容一致、学生基础一致、教学目标一致，以“大单元”为载体完成内容重组和流程再造，构建新的单元教学结构，落实语文学科“工具性”和“人文性”的统一，实现作业目标、任务、情境、内容、学习方式、评价等多种元素的整合，打开语文大单元作业设计的新思路。

一、“双减”的三个“转向”

1.作业观转向：从“工具”到“发展”。“双减”政策实施之前，作业作为巩固课堂教学、延伸知识记忆的主要“工具”，强调对知识技能的掌握。基于此，“双减”提出的“减负增效”基本前提是教师必须自觉树立正确的作业观，即作业作为课堂教学活动的必要补充，其根本目的在于促进学生全面发展。作业设计既要关注学生具体学科知识技能的掌握与应用，如小学语文字词巩固、阅读理解、读写结合等学科素养的基础；又要强调学生具体学科思维方法的形成与发展，如小学语文逻辑思维、辩证思维、创造思维等学科思维的养成。既要重视学生具体学科价值理念的正确形成，例如，小学语文家国情怀、诚实守信、仁者爱人等学科价值观念；还要兼顾学生具体学科自我管理的培养和培育，如小学语文自我管理、时间观念、行为举止等素养学科管理内容等等。因此，作业是学校课程的主要组成部分，肩负着重要的育人功能，从“工具”到“发展”，作业观的转变有助于促进学生全面而丰富地发展。

2.作业式转向：从“割裂”到“整合”。在基础教育领域无论是“双基”还是后来的“三维”，都将“知识”和“技能”的掌握作为中心锚定教育方向，这种“知识本位”观念投射在学生作业设计与实施中，就会过分重视具体学科知识的巩固与训练，导致学生面临“学习与生活”“学习与应用”“实践与创新”之间的割裂状态。基于此，将学科内容前后呼应、学科之间综合交叉、时间空间相互融合，从整体角度优化设计作业形式与内容，才能从根本上解决作业“割裂”的问题。一是“前后呼应”，将语文学科中的一个个知识点共同构成的知识体系作为作业基石，实现知识之间的整体运用。二是“左右关联”，辨识评价两门及以上的学科知识和技能并且渗透整合，推动学生认知进步的能力，例如，解释现象、解决问题、创造理念或提出新问题。三是“与时俱进”，深度结合热点时事、社会发展，深入融合大数据、人工智能、信息技术，构建沉浸式、案例式、主题式、双线式作业形式，让作业跟上时代节奏，确保作业设计“常新”。

3.作业评转向：从“判断”到“增值”。评价是作业实践的关键环节，有效促进“教”与“学”的优化调整，简单的“评改”不能完全发挥作业的设计价值，“增值”部分未能充分体现。基于此，“双减”背景下作业评价要“准”，及时准确判断学生学习情况，既要注重“错答”，也要关注“正答”“精彩回答”，从知识漏洞、作业态度、课堂内外、师生交流等方面，准确把握学生学习实际。作业评价要“深”，找到改进学生综合素养的“关键点”，剖析学生思维逻辑和形成过程，用作业这一“小切口”深入学生“大思想”，以评促学、以评促教，深度发展。作业评价要“久”，关注学生是否纠错改正，形成正确思维方式、学习态度，总结“调整前后”教学整体变化，真正落实学生作业的发展性功能。从单一“判断”到多维“增值”，促进学生知行合一、文理双修、全面发展。

二、思路聚焦：单元、情境、任务的有效统一

1.“语文素养”和“人文精神”双线组元编排。在统编版小学语文一至六年级教科书中，分单元对教学内容组织与安排，每个单元围绕一定的人文主题以及学科综合素养规划设计课文主题、口语交际、综合习作、语文园地等板块，共同指向学生对语言文字的运用能力。以“人文主题”为线索，以“语文素养”为核心统筹设计大单元作业内容，充分发挥语文学科思想教育与情感教育优势、学习策略与语用能力价值，更符合“双减”背景下学生“综合素质”发展的目标。例如，统编版小学语文一年级上册的教学中，结合教材中所提供的文本资源和主题目标中所展现的语文学科要素设计，将大单元作业重新设计，创设“上学第一天”“中国话、中国字”“玩转拼音”“识字‘飞花令’”等主题作业，将项目活动、人文主题、大情境和问题链相结合，充分利用教材汇总的相关资源，为低年级学生的“第一课”设计有趣的、真实的、充满乐趣的作业任务，让他们在完成作业的过程中体会学习的意义。

2.“真实情境”和“真实任务”综合选择设计。基于大单元的小学语文作业设计需要关注“真实情境”和“真实任务”两个方面。首先，要追问的是“这个单元要理解的概念是什么？”持续理解的概念是超越学科的认知观点，