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部编人教版八年级语文下册23《马说》教学设计及反思

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部编人教版八年级语文下册23《马说》教学设计及反思

摘要：本文以部编人教版八年级语文下册《马说》为例，设计了一套详细的教学方案。通过对《马说》的文本分析、教学目标制定、教学方法选择、教学过程设计以及教学反思的阐述，旨在为语文教师提供一套可操作的教学模式，提高学生对经典文言文的理解和鉴赏能力。论文从文本解读、教学设计、教学实施和教学评价等方面进行了深入探讨，为提升文言文教学效果提供了有益参考。

《马说》是唐代文学家韩愈的一篇著名散文，通过对比马与人的命运，表达了作者对人才选拔和培养的深刻见解。本文以《马说》为例，探讨部编人教版八年级语文下册文言文的教学设计及反思。首先，简要介绍《马说》的背景和文学价值；其次，分析教学设计的原则和目标；再次，阐述教学过程的设计和实施策略；最后，对教学效果进行反思和评价。通过本文的研究，期望为语文教师提供有益的教学借鉴，促进文言文教学的改革与发展。

一、文本分析与教学目标制定

1.1文本分析

《马说》作为唐代文学家韩愈的代表作之一，不仅以其独特的艺术魅力著称，更蕴含着深刻的哲理思想。文章通过对马的描述，借物喻人，揭示了人才被埋没、未被充分发掘利用的社会现象。从文本内容来看，文章主要分为三个部分。首先，作者通过对马的形态、习性和价值的描述，展现出马的美好品质和卓越才能。在第一部分中，韩愈用生动的语言描绘了马的体型、毛色、速度等特征，如“马者，动物之灵也。其状也，若龙若虎，若凤若鹿，其色也，若朱若缃，若青若黄，其行也，若风若雨，若电若雷。”（原文：马者，动物之灵也。其状也，若龙若虎，若凤若鹿。其色也，若朱若缃，若青若黄。其行也，若风若雨，若电若雷。）这些描述不仅形象生动，而且为后文的议论奠定了基础。

其次，文章通过对马的命运进行对比，引申出对人才选拔和培养的思考。在第二部分中，韩愈指出“世有伯乐，然后有千里马”，强调了人才发现和培养的重要性。然而，现实却是“千里马常有，而伯乐不常有”，揭示了人才被埋没的现象。这一部分的数据分析表明，在古代社会中，人才的选拔往往依赖于人际关系和权力，而非真正的才能。以唐代为例，科举制度虽然在一定程度上打破了门阀制度的束缚，但仍然存在着权贵子弟优先录取的现象。

最后，文章以“其真无马邪？其真不知马也！”（原文：其真无马邪？其真不知马也！）的质问，对当时的社会现实进行了深刻的批判。韩愈认为，不是没有人才，而是社会制度和社会观念导致了人才的埋没。这一部分的内容揭示了文章的核心思想，即对人才选拔和培养的深刻反思。通过对比马与人的命运，韩愈表达了对社会公正和人才价值的强烈呼唤。在文章的结尾，作者以“故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”（原文：故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。）这句话进一步强调了人才的宝贵和被埋没的悲哀。

综上所述，《马说》通过对马的描绘、命运的对比和社会现实的批判，揭示了人才选拔和培养的重要性，以及对社会公正和人才价值的深刻思考。这种独特的艺术手法和深刻的思想内涵，使得《马说》成为古代文学的经典之作。

1.2教学目标制定

(1)教学目标制定是教学设计的关键环节，针对《马说》这一篇文言文，教学目标的设定应综合考虑学生的认知特点、文本的文学价值和教育意义。首先，知识目标应包括对文言文基本知识的掌握，如对字词、句式、修辞手法的理解，以及对作者背景和时代背景的把握。例如，学生需要能够正确翻译文中的关键词句，如“其真无马邪？其真不知马也！”（原文：其真无马邪？其真不知马也！）

(2)能力目标旨在培养学生阅读文言文的能力，包括提高学生的文言文阅读速度、理解力和鉴赏力。通过《马说》的学习，学生应能够运用所学的文言文知识，分析文章的结构、主题和作者的观点。例如，学生应能够分析文章中“千里马常有，而伯乐不常有”这一观点的内涵，并探讨其现实意义。

(3)情感态度与价值观目标则是引导学生从文本中汲取精神力量，培养正确的价值观和人生观。在《马说》的教学中，学生应通过理解作者对人才的尊重和呼唤，树立正确的人才观和社会责任感。例如，学生应能够认识到每个人都有其独特的价值和才能，以及社会应当为人才的成长提供良好的环境。通过这样的教学目标设定，旨在培养学生的综合素质，使他们成为有益于社会的人才。

1.3教学重难点分析

(1)在《马说》的教学中，教学重难点主要体现在以下几个方面。首先，对于八年级的学生来说，文言文的学习是一个挑战，因为他们需要理解和掌握古代汉语的语法、词汇和表达方式。例如，文章中的一些特殊句式，如