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2024年2月佳木斯大学社会科学学报Feb.,2024

第42卷第1期JOURNALOFSOCIALSCIENCEOFJIAMUSIUNIVERSITYVol.42No.1

专创融合背景下高校教师教学创新能力提升研究

柴奇

（河南农业大学外国语学院，河南郑州450046）

【摘要]教师是教学创新的主要实施者，在专创融合背景下，高校教师作为教学创新的核心要素，需要进

一步提升其教学创新能力。首先，要不断深化高校教师专创融合教学理念。其次，高校教师需要从多个角度对

专创融合教育模式进行深入思考，并积极参与到实践中。最后，高校教师还需要不断提升自身专业能力和创新

思维。文章分析了专创融合背景下高校教师教学创新能力要素、提升的必要性，探讨了专创融合背景下高校教

师教学创新能力提升的对策和建议。

【关键词]专创融合；高校教师;教学创新；创新能力

[中图分类号]G451.6[文献标识码]A[

在专创融合背景下，高校教师教学创新能力提为中心理念下专业课程学习与创新创业教育相结合等

升要充分理解专创融合的内涵与实质，充分认识高校三大基本原则,并在此基础上准确把握专创融合背景

教师教学创新能力提升的必要性和重要性。要准确下高校教师教学设计与评价能力

把握专创融合背景下高校教师教学创新能力提升的2.创新创业实践能力

主要内容，以此为基础，科学制定专创融合背景下高创新创业实践能力是指高校教师运用专业知识和

校教师教学创新能力提升的有效路径，切实加强对高技能开展创新创业实践活动的能力，其包含三个方面

校教师教学创新能力的培养和训练，为提升高校教师的要素：第一,创新思维能力,即高校教师对所学专业

教学创新能力、推动专创融合教育的可持续发展提供领域问题进行深人研究并提出创新性解决方案的能

坚实保障。力；第二，创新实践能力，即高校教师利用所学专业知

一、专创融合背景下高校教师教学创新能力现状识和技能开展创新性实践活动的能力；第三，创新创业

1.教学设计与评价能力管理能力，即高校教师在从事创新创业实践活动过程

教学设计是教师以教学目标为导向,设计和规划中所表现出来的计划、组织、实施、评估和控制等方面

教学过程的环节。教学评价是教师对学生学习效果进的能力。根据创新创业实践能力的构成要素及培养要

行测评的手段,是教师与学生交流教学过程、检验学习素，高校教师可以从以下三个方面提升自身的创新创

效果的重要方式。当前,高校教师的教学评价主要有业实践能力：一是丰富专业知识结构，提升专业技能水

两种模式，一种是传统的以知识为导向的评价模式，一平，为开展创新创业实践活动提供坚实基础；二是优化

种是以学生为中心的评价模式。传统的以知识为导向创新创业组织管理模式,建立完善的制度和机制,为开

的评价模式过于强调知识本身，忽视了学生学习过程展创新创业实践活动提供有力保障；三是加强自身知

中的参与和体验,而以学生为中心的评价模式则能够识储备，以提升创新思维、加强理论学习、拓展视野宽

有效激发学生参与教学活动。但当前高校教师的教学度为基础，为开展创新创业实践活动提供有力支撑。

评价能力普遍较弱,很难做到有效地开展以学生为中通过上述措施与路径,高校教师能够更加有效地将专

心的教学评价。这主要是由于高校教师缺乏对教学设业知识和技能应用到实际的专业实践活动中，从而切

计与评价能力提升的相关理论与实践经验。要想提升