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《日食和月食》教学反思

《日食和月食》教学反思4篇

身为一位优秀的老师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思

我们可以拓展自己的教学方式，教学反思应该怎么写才好呢？以下是

小编为大家整理的《日食和月食》教学反思，仅供参考，希望能够帮

助到大家。

《日食和月食》教学反思1

“日食和月食”的教学目标是让学生了解日食和月食的形成，培

养学生运用实验的方法认识食物的能力和空间想像能力，培养探索宇

宙的兴趣，难点是日食和月食现象的成因。

月食和日食的形成，关键是上一节课是否真正了解了月相的形成

过程，了解了月球的公转轨道。由于在上课时通过“三球仪”的演示

与月相变化演示仪的演示，学生对月相的圆缺变化了解比较清晰，而

且能将月球公转轨道形成了一定的空间想像，所以当学生提到月食和

日食是怎样形成的时，学生的反映很快，有人愿意上讲台利用三球仪

说明日食和月食的成因，操作正确，学生也能理解，这样，月球、地

球、太阳三者在发生月食日食时的位置也就比较清楚，最后，通过学

生操作实验：“日食、月食发生时三球位置的摆放”。

学生学得很开心，又掌握了知识，使难点化为乌有。但如何理解

“月相与月食的不同，月食日食为什么只有在农历的十五和初一前后

才有可能发生”，有相当一部分学生糊涂弄不清。月相变化是月球自

身在公转过程中被太阳照亮的部分让我们看见了多少的变化过程，而

月食是月球在公转的过程中，钻进了地球的影子里失去了太阳的发射

光造成的`；月相变化是指农历一个月里的圆缺变化，月食只在农历十

五左右发生。这些问题的关键也就是理解为什么月食只有在农历十五

左右才可能发生。为了让学生能尽可能多地理解这个原因，建议：在

讨论“月食发生在农历十五左右，日食发生在农历初一前后”这个知

识时，请学生拿着月相变化演示仪，进行月球的公转演示，教师在一

边做解说员，并根据情况提出问题，定格演示，帮助学生理解。

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《日食和月食》教学反思2

《日食和月食》是六年级下册第三单元《宇宙》的第四课。在前

面的三课中，主要了解了人类认识月球的过程、月球的基本知识以及

月球围绕地球运动而出现月相的周期性变化等。而这一课正是在此前

知识的基础上，让学生认识月球在空间中自西向东地围绕地球转动，

从而产生了地球上最常见的天文现象——日食和月食的。

在教学这一课之前，我曾与部分同学进行过交谈，发现孩子们都

知道有日食和月食的现象，但是对于日食和月食的发生时间，发生时

的特征，日食和月食的种类等都知之甚少。在回答这两种天文现象的

成因时甚至部分同学只知道日食是月球挡住了太阳光线，对于月食的

成因则一无所知。可以说，这种结果反映了绝大多数同学对于这个知

识的了解程度。

通常在教学本课时的做法是借助三球仪通过实验演示让学生看到

现象，让学生假想自己在地球仪上的阴影部分中，从而验证日食和月

食的产生，但是这种认识还是一种比较表象的，学生并没有深刻理解，

只知其然不知其所以然，还出现许多疑问。我在教学时就是摒弃已经

固有了的答案，带领学生重兄。利用三球仪很简单的就解释了日食的

成因。在我说明成因并强调只有农历的三十或初一这两天才会有日食

时，许多同学举手提问：每个月都有初一，为什么不是每个月看到日

食呢？我结合月球围绕地球运转轨道的两个特征进行解释，一是月球

围绕地球运转的轨道不是水平的而是倾斜的，二是这个轨道不是个正

圆而是个椭圆或者说月球离我们地球是有时近有时远的。我在黑板上

画出示意图，再加以说明，很简单的就解