教育知识与能力模块五模块六中学德育.ppt

七、课外活动的组织和管理1、特征：参与自愿、内容灵活和综合、过程开放和实践。2、内容和形式：班会、科技活动、文体活动、节日纪念日活动、课外阅读活动、其他。3、组织和实施：选题、制定活动计划、活动实施与总结。八、学校、家庭、社会协调——学校是主要力量1、学校与家庭：家访、家长会家长学校、家长沙龙和委员会、班级网络2、学校与社会：依托社区的教育委员会、建立校外教育基地。第37页,共41页，星期六，2024年，5月第十九章班主任与教师心理健康一、班主任1、作用：实施素质教育的骨干、全面发展的引导者、教育教学活动的组织协调者。2、素质：思想道德、专业、身心3、工作内容和方法：建立健全班级组织；全班学生的全面教育引导工作；（了解学生、全面教育引导学生、做好问题学生的转化工作）班级日常管理工作（常规+非常规）。组织班级活动的开展（年龄、贴近学生实际）第38页,共41页，星期六，2024年，5月二、教师角色及其心理特征戈夫曼的角色扮演理论。1、角色期待——群体对某种角色应表现出的特定行为的期望。2、角色学习——认知、移情、行为。3、角色冲突——适时分离法、自我减压法（换位思考、时间法、自我解脱法、淡化功利法、理智法、自我调节法、音乐和生理保健法、激励法）三、职业角色知识传授者、教学组织者、成长指导者、朋友和伙伴。第39页,共41页，星期六，2024年，5月四、教师成长的阶段与特点1、新任教师，入职前学习结束踏入教师岗位2、合格教师，适应教师岗位，书本到实际操作，间接到直接经验等；3、骨干教师，教育教学能力熟练；4、专家教师，探索、创新期。特点：高尚的师德、科学的教育理念专业知识和能力、用于创新。第40页,共41页，星期六，2024年，5月五、教师的心理健康1、对待自己——正确认识认同自我——客观评价；认同职业——奉献。2、对待人生——始终积极乐观笑对人生；宽以待人。3、对待他人——有效经营人际关系影响人际吸引的因素：时空、态度相似、需求互补、外在吸引力、能力有效人际沟通：坦诚、关怀、信赖、同理、尊重。第41页,共41页，星期六，2024年，5月4、中学生思维发展的特点（1）抽象逻辑思维初中生——抽象逻辑思维占主导，但是还需要依据具体经验；高中生——可以在头脑中进行完全的抽象符号推导，能在理论指导下去分析、解决各种问题。（2）形式逻辑思维完整的概念体系、推理能力成熟、较好运用逻辑法则。（3）辩证逻辑思维5、中学生语言发展的特点对字词的理解能把握本质、语法结构的掌握逐渐丰富；语言表达能力迅速提高。6、中学生注意的特点目的性逐渐增强并趋于成熟、注意品质不断改善。第5页,共41页，星期六，2024年，5月第三节中学生情绪发展的特点一、情绪：生理唤起、主观体验以及外显行为。二、情绪的固有属性：维度与两极性1、三维度理论冯特：愉快—不愉快、激动—平静、紧张—松弛。施洛伯格：愉快—不愉快、注意—拒绝、激活水平。普拉切克：强度、相似性、两极性。2、四维度理论伊扎德：愉快度、紧张度、激动度、确信度。第6页,共41页，星期六，2024年，5月三、情绪理论1、詹姆斯－兰格情绪理论强调情绪的产生是植物神经系统活动的产物，即身体的反馈。认为情绪是内脏器官和骨骼肌肉活动在脑内引起的感觉。2、坎农－巴德学说坎农认为情绪中心在中枢神经系统的丘脑。由外界刺激引起感觉器官的神经冲动，通过内导神经，传至丘脑；再由丘脑同时向上向下发出神经冲动，向上传至大脑，产生情绪的主观体验，向下传至交感神经，引起机体的生理变化，如血压升高、心跳加快、瞳孔放大、内分泌增多和肌肉紧张等。使个体生理上进入应激准备状态。情绪体验与生理变化是同时产生的，都受丘脑的控制。3、阿诺德的“评定－兴奋”说强调情绪来源于大脑皮层对情境的评估。刺激情境并不直接决定情绪的性质，从刺激出现到情绪的产生，要经过对刺激的估量和评价，情绪产生的基本过程是刺激情境——评估——情绪。第7页,共41页，星期六，2024年，5月4、沙赫特的两因素情绪理论对于特定的情绪来说，有两个因素是必不可少的。第一，个体必须体验到高度的生理唤醒，如心率加快、手出汗、胃收缩、呼吸急促等；第二，个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒。5、拉扎勒斯的认知评价理论情绪是人与