9 短诗三首 繁星（一三一）说课稿-2023-2024学年语文四年级下册统编版.docx

9短诗三首繁星（一三一）说课稿-2023-2024学年语文四年级下册统编版

一、设计思路

本节课以统编版四年级下册语文教材中的《短诗三首》中的《繁星（一三一）》为教学内容，旨在通过朗读、解析、感悟，让学生领略诗歌的韵律美和情感美。设计思路如下：

1.引导学生通过朗读诗歌，感受语言的韵律美。

2.分析诗歌中的意象和修辞手法，帮助学生理解诗歌内容。

3.深入挖掘诗歌所表达的情感，引导学生进行情感体验。

4.结合生活实际，激发学生对自然和生活的热爱。

5.培养学生的审美能力和文学素养。

二、核心素养目标

1.语言建构与运用：通过学习《繁星（一三一）》，学生能够准确朗读并背诵诗歌，理解并运用诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人等，提升语言表达和创造力。

2.思维发展与提升：培养学生通过诗歌感悟生活，学会从不同角度观察自然，发展想象力，提高思维品质。

3.文化传承与理解：通过诗歌学习，增强学生对中华传统文化的了解，培养学生热爱祖国语言文字的情感，传承和弘扬中华优秀传统文化。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对诗歌美的感知和鉴赏能力，通过诗歌欣赏，提升审美情趣和审美创造力。

三、学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：四年级的学生已经具备了一定的语文基础，能够流利地朗读课文，理解基本的词语和句子，对诗歌的基本概念和修辞手法有了初步的认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对诗歌有着较高的兴趣，喜欢通过诗歌来感受美和情感。他们在学习过程中倾向于直观和体验式的学习，喜欢通过朗读、讨论等方式来理解和感受诗歌。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在理解诗歌的深层含义和感受作者情感方面可能会遇到困难，对于一些抽象的意象和修辞手法可能难以把握。此外，学生可能不太习惯于从诗歌中提取主旨和进行创造性思考。

四、教学资源

-教科书《短诗三首》相关内容

-多媒体教学设备（投影仪、电脑）

-诗歌朗读音频资料

-繁星图片或视频资料

-诗歌学习参考资料

-课堂互动小程序或工具

-教学PPT或课件

-黑板和粉笔

五、教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：以展示星空图片的方式引入，询问学生是否观察过夜空中的繁星，引发学生对星空的好奇和兴趣。

-回顾旧知：回顾之前学过的关于诗歌的基础知识，如韵律、比喻等修辞手法。

2.新课呈现（约25分钟）

-讲解新知：介绍《繁星（一三一）》的作者、背景及诗歌内容，讲解诗歌中的意象和修辞手法。

-举例说明：通过分析诗歌中的具体句子，如“无数小星告诉我/大海有无数闪烁的珍珠”，解释比喻手法的运用。

-互动探究：分组讨论，让学生分享对诗歌中意象的理解，讨论诗歌所传达的情感。

3.巩固练习（约15分钟）

-学生活动：让学生自己创作一首关于星空的短诗，实践运用本节课学到的修辞手法。

-教师指导：在学生创作过程中，教师巡回指导，帮助学生完善诗歌内容，提供必要的帮助。

4.课堂总结（约5分钟）

-对本节课的学习内容进行回顾，强调诗歌的审美价值和情感表达。

-点评学生的创作，肯定他们的努力和成果。

5.作业布置（约5分钟）

-布置作业：让学生选择一首喜欢的诗歌，进行朗读并写下自己的感悟。

-强调作业要求，确保学生能够理解并完成作业。

六、知识点梳理

1.《繁星（一三一）》诗歌内容理解：

-诗歌的标题和作者：了解诗歌的标题《繁星（一三一）》以及作者郭沫若的背景。

-诗歌的结构：把握诗歌的结构，包括诗节、诗句的排列和韵律。

-诗歌的意象：识别并理解诗中的意象，如“小星”、“大海”、“珍珠”等。

-诗歌的情感：感悟诗歌所表达的情感，如对自然的赞美、对生活的感悟等。

2.诗歌的修辞手法：

-比喻：分析诗中的比喻，如将“小星”比作“大海的珍珠”。

-拟人：探讨诗中的拟人手法，如“无数小星告诉我”中的“小星告诉我”。

-排比：识别诗中的排比句式，如“有的像珍珠，有的像钻石”。

-借景抒情：理解诗人如何通过描写自然景观来抒发情感。

3.诗歌的朗读与背诵：

-朗读技巧：掌握正确的朗读节奏和语气，体现诗歌的韵律美。

-背诵练习：通过反复朗读，达到能够流畅背诵诗歌的目标。

4.诗歌的文学价值与审美欣赏：

-文学价值：理解《繁星（一三一）》在文学史上的地位和影响。

-审美欣赏：培养对诗歌美的感知能力，提升审美水平。

5.诗歌的写作背景与文化内涵：

-写作背景：了解郭沫若创作《繁星（一三一）》的时代背景。

-文化内涵：挖掘诗歌中所蕴含的文化元素，如对自然的敬畏、对人生的思考。

6.诗歌的创造性写作：

-创作启发：从《繁星（一三一）》中获取灵感，尝试自己的诗歌创作。

-写作指导：学习如何运用诗歌的修辞手法进行创作。

7.诗歌的情感体验与生活联系：