数学教育概论第三章.ppt

学习理论的形成与发展21世纪：建构主义的学习理论《建构主义及其教学涵义》——郑毓信注意纠正以下两种对建构主义的误解：1.学生的“主动建构”即是“动手实践，实物操作”2.学习活动的主动建构性即就意味着知识的教学是完全不可能的。第27页,共28页，星期六，2024年，5月学习理论的形成与发展21世纪：建构主义的学习理论《建构主义及其教学涵义》——郑毓信建构主义理念下的教学原则：1.再创造原则：学生在学习过程中重新创造有关的知识；2.积极性原则：充分调动学生和教师的双重积极性；3.培养性原则：教学工作应具有明确的目标；4.辩证性原则：应处理好知识的局部与整体、个体的特殊性和普遍性、科学的严谨性和量力性等之间的关系。第28页,共28页，星期六，2024年，5月**韦特墨去听一堂课。教师在知道全班学生已学会如何求长方形面积后，开始讲解如何求平行四边形的面积。他先画了一个平行四边形(如图A)，为了说明平行四边形的面积也是等于底乘高，教师在左上角往下画一条垂直线，从右上角往下画另一条垂直线，把底线向右边延长(如图B)。左边的三角形正好等于右边的三角形，以证明平行四边形的面积等于底乘高。然后教师求了一些大小、形状有些不同的平行四边形的面积。下课前，教师又指定了十多个这类问题作为家庭作业。第二天上课，韦特墨又去了。课开始时，教师叫一个学生来证明平行四边形的面积是如何求得的。学生正确地解答了。许多人可能认为，这是一堂很出色的课，教学目标已经达到。但韦特墨在想的是另外一些问题：“学生们学到了些什么呢?他们进行了一点思考吗?他们已经掌握了论点了吗?他们所做的是否只不过比盲目重复多一点罢了?”他问教师能否向班上学生提一个问题。教师欣然同意，他显然是以这门课为荣。韦特墨走到黑板前，画了图C。显然有些人吓了一跳。一个学生举手：“老师，我们还没有学过这个。”另外一些学生忙碌起来，他们把图抄在纸上，像老师教他们时那样画了辅助线(图D)。然后，他们看上去不知如何是好。显然，对许多学生来说，只是机械记忆所学的内容，这是因为他们只有一种狭隘的练习而没有真正理解，因而也就无法迁移。在韦特墨看来，如果教师在刚开始时，把图A剪下来，让学生看着处于不同角度的平行四边形，从而对它有个整体了解，图D转过来当然也就是图A。然后再加以分析，就不会出现上述情况了。**数学学习论数学学习论是研究数学学习的心理现象和规律以及认知心理过程的现象，是数学教育的基础理论和核心部分，为数学教师的教学提供理论依据。第2页,共28页，星期六，2024年，5月学习理论的形成与发展20世纪上半叶：行为主义的学习理论桑代克“试误学习”论；巴甫洛夫的条件反射论；斯金纳的操作性反射学习说.第3页,共28页，星期六，2024年，5月桑代克迷箱著名的心理学家桑代克设计了“桑代克迷箱”，将饿猫关入此箱中，箱外放一条鱼，饿猫急于冲出箱门去吃箱外的鱼，但是要想打开箱门，饿猫必须一气完成三个分离的动作。首先要提起两个门闩，然后是按压一块带有铰链的台板，最后是把横于门口的板条拨至垂直的位置。经观察，刚放入箱中的饿猫以抓、咬、钻、挤等各种方式想逃出迷箱，在这些努力和尝试中，它可能无意中一下子抓到门闩或踩到台板或触及横条，结果使门打开，多次实验后，饿猫的无效动作越来越少，最后一入迷箱就会立即以一种正确的方式去触及机关打开门。行为主义的学习理论第4页,共28页，星期六，2024年，5月桑代克迷箱例如，教学“能被３整除的数的特征”时，学生由于受能被２和５整除的数的特征的干扰，首先会想到能被３整除的数的特征也看个位，经过尝试发现这是错误的，这时就应调整思路，换个角度考虑问题。学生可能会从反面考虑，看最高位。也可能综合考虑，既看最高位，又看个位。还可能整体考虑，看各位数字的和或积。经过不断的尝试，摒弃错误，最终获得正确的认识。行为主义的学习理论刺激-反应的联结学习的条件是动机与行为参与学习的过程是不断尝试与错误学习的结果是吃一堑，长一智规律：准备律\练习律\效果律第5页,共28页，星期六，2024年，5月巴甫洛夫的经典条件反射学说行为主义的学习理论第6页,共28页，星期六，2024年，5月条件：刺激在前，反应在后，强化物同刺激相结合。类比：巴甫洛夫的经典条件反射的形式如同点信号学习。象一个字母、一个词，一个概念等分散的知识，由老师或电脑发出的信息，称为点信号。点信号学